韻和琴

摘 要：長期以來，在應(yīng)試教育的模式影響下，許多教師在課堂中占主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體作用沒有發(fā)揮出來，老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)“不放心”，所以一直都采取了滿堂灌的教學(xué)模式。甚至有些教師為了學(xué)生能夠在考試中拿到優(yōu)異成績，將語文閱讀這種充滿感情的教學(xué)變成了“套公式”的教學(xué)，學(xué)生沒有了自己的理解，總是干巴巴地進(jìn)行理論化的背誦，喪失了閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；指導(dǎo)方法

一、分析寫作技巧，加深閱讀理解

對于小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)來講，這一階段的學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的理解能力和學(xué)習(xí)能力，教師不應(yīng)該只是單純地為學(xué)生進(jìn)行哺乳式教育，而是更應(yīng)該注重傳授學(xué)生理解能力，通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)的分析理解知識來進(jìn)行自我的閱讀學(xué)習(xí)。所以這一階段教師應(yīng)該注重為學(xué)生講解一定內(nèi)容的寫作技巧和寫作方法。例如，對于人物形象的寫作，教師可以從外貌描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫等方面來為學(xué)生進(jìn)行示范講解，學(xué)生可以在未來的閱讀理解中通過這一系列寫作技巧分析出人物的性格以及作者想要表達(dá)的情感。

以六年級語文課本中的《少年閏土》為例，我在進(jìn)行人物分析時引導(dǎo)我的學(xué)生如何從外貌描寫來看一個人的性格，在書中講到閏土：紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項(xiàng)圈。他見人很怕羞，只是不怕我。針對這一人物描寫，我問學(xué)生通過這一系列人物外貌的描寫，大家覺得閏土該是一個什么樣的人呢？有的學(xué)生認(rèn)為閏土是個老實(shí)人，有的學(xué)生講閏土是個內(nèi)向的人，尤其是通過外貌描寫。我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：大家覺得他家境如何，紫色圓臉和氈帽就預(yù)示著閏土的地位只是一個老百姓。當(dāng)我為學(xué)生講解清楚后，讓他們再繼續(xù)分析其他片段的關(guān)于閏土其他的特征，學(xué)生在利用寫作技巧對文章進(jìn)行分析后，很快就將文本的知識點(diǎn)以及作者所想表達(dá)的情感理清了。因此我認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，首先就要讓他們具備良好的分析能力，而對于寫作技巧的掌握就是擁有分析能力的基礎(chǔ)。

二、手腦二者并用，以寫作促閱讀

在素質(zhì)教育中，我們要將學(xué)生當(dāng)做一個獨(dú)立的個體，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，因此我們在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會閱讀，就應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性、自主性。同時，還要注意學(xué)生與學(xué)生之間的差異，由于學(xué)生的發(fā)展外在因素以及自身動力各有不同，所以閱讀水平也各有差異，此時我們就要針對性地做出閱讀教學(xué)調(diào)整。這對我們教師來說是一大挑戰(zhàn)，但是如果能夠分層化地處理閱讀教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的自主性，那么就能夠更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，我們必須要考慮學(xué)生的年齡階段，由于小學(xué)生無法自主地鉆研一些閱讀方法，所以需要我們教師找尋一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法進(jìn)行傳授，推薦給小學(xué)生，讓小學(xué)生利用這些閱讀方法提高閱讀能力，幫助學(xué)生樹立起自信。

在閱讀教學(xué)中，我會向?qū)W生推薦寫寫畫畫閱讀法，主張讓學(xué)生在閱讀過程中“手、腦”并用，看到自己喜歡的句子或者是經(jīng)典的語句，畫下來，然后可以采取批注的方式，寫下自己的想法，這樣學(xué)生才能夠在不知不覺中融入文本情感中，與作者實(shí)現(xiàn)情感共鳴。這種閱讀方法非常適用小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)生能夠以勾畫的方式找尋出自己不理解的地方，反復(fù)閱讀有助于學(xué)生思考。例如，我班級中有個學(xué)生，在語文閱讀時總是讀一會兒，停一會兒，注意力往往不集中，針對這個問題我鼓勵這個孩子利用寫寫畫畫的閱讀法，讓孩子將“寫”融入“讀”中，以寫促讀，在勾勾畫畫的過程中，孩子的注意力就集中了，能夠更好地專注于閱讀。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，這個孩子逐漸掌握了這種閱讀方法，閱讀速度和質(zhì)量明顯提升了，對于一些閱讀題的理解也更加深刻了。

三、課外閱讀積累，提升閱讀興趣

在近些年的教育中，一些教師單純地追求應(yīng)試教育，而忽視了學(xué)生個性的發(fā)展需求，對于學(xué)生的閱讀要求作出了硬性規(guī)定，或者學(xué)生壓根就沒有機(jī)會來進(jìn)行課外閱讀。例如一些教師認(rèn)為只要閱讀一些典范作文就可以了，沒有必要再去浪費(fèi)多余的時間去進(jìn)行閱讀。我認(rèn)為在素質(zhì)教育的發(fā)展中，教育已經(jīng)不再單單是為了考試，教師在教育中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的個性，所以在我的語文教育中，我鼓勵我的學(xué)生進(jìn)行閱讀，通過閱讀來提升自己的語文素養(yǎng)。那么學(xué)生該如何選擇書籍進(jìn)行閱讀呢？我們可以根據(jù)教材中的知識鏈接所推薦的書目來進(jìn)行閱讀，或者是教師可以推薦一些比較有閱讀意義的世界名著。

例如，《童年》《小王子》《湯姆索亞歷險記》《冰心兒童文學(xué)全集》以及魯迅先生的《朝花夕拾》等，這些篇目中既包含了故事性的文章，又有詩歌集、散文集等，文章類型多種多樣，學(xué)生在這樣的選擇下更容易發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，從而激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。同樣在閱讀中，教師可以為學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，制訂閱讀計(jì)劃表，表中分別標(biāo)出閱讀篇目、閱讀頁數(shù)和閱讀理解、閱讀問題，一個月一上交，以便于教師更好地掌握學(xué)生的整體閱讀水平和閱讀進(jìn)度，并及時為學(xué)生解除疑惑。同時一周一記也是不可少的，教師要求學(xué)生一周交一次閱讀心得，可以寫自己的閱讀見解，也可以寫自己所讀的故事。在這樣的閱讀氛圍下，教師監(jiān)督到位，學(xué)生執(zhí)行到位，我相信學(xué)生的閱讀能力很快就會得以提升。

就此看來，小學(xué)語文的閱讀應(yīng)該要采用多種形式展開，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們在思考中學(xué)會閱讀，在愉快的氛圍下愛上閱讀，掌握閱讀技巧，讓小學(xué)的語文閱讀變得有趣而有意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亞雄.談小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的有效整合[J].學(xué)周刊，2019（6）：113-114.

[2]王安娜.談背景知識在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（5）：97-98.

編輯 劉曉宇