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        英語專業(yè)聽力教學(xué)中學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)

        2019-07-10 01:54:55向雅芳
        文教資料 2019年13期
        關(guān)鍵詞:外語學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略英語聽力

        向雅芳

        摘 ? ?要: 元認(rèn)知策略與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)。英語聽力作為英語四項(xiàng)基本技能之一,水平的提高需要學(xué)生具有極強(qiáng)的自主能動(dòng)性。在針對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的聽力教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞: 英語聽力 ? ?外語學(xué)習(xí) ? ?元認(rèn)知策略

        1.引言

        元認(rèn)知(metacognition)的概念是由美國心理學(xué)家Flavell提出的,指學(xué)習(xí)者以自身的認(rèn)知系統(tǒng)為認(rèn)知對(duì)象,對(duì)認(rèn)知過程的自我意識(shí)、自我控制、自我評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)[1]。O. Mally 和Chamot最早意識(shí)到可以將元認(rèn)知理論與外語學(xué)習(xí)研究聯(lián)系起來,他們根據(jù)信息加工理論提出了三大類學(xué)習(xí)策略:元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交情感策略,這也是最廣為人知的關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類方式。元認(rèn)知策略相對(duì)其他兩種學(xué)習(xí)策略得到了更多的關(guān)注,指學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知過程中的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估等控制語言學(xué)習(xí),具有自我管理的功能[2]。Vandergrift及其同事將元認(rèn)知策略應(yīng)用到英語聽力研究中,并開發(fā)出可以對(duì)元認(rèn)知策略進(jìn)行量化的聽力元認(rèn)知意識(shí)問卷(Metacogonitive Awareness Listening Questionnaire MALQ)[3]。國內(nèi)學(xué)者對(duì)于學(xué)習(xí)策略的關(guān)注歷來較多,對(duì)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知意識(shí)和元認(rèn)知策略的討論相對(duì)較少,此領(lǐng)域依然有待進(jìn)一步研究和發(fā)掘。英語聽力作為英語四項(xiàng)基本技能之一,對(duì)學(xué)生自主能動(dòng)性要求極高,英語聽力水平的提高和學(xué)生的自我管理密不可分,因此教師在教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)。

        2.英語專業(yè)學(xué)生聽力過程中元認(rèn)知策略使用現(xiàn)狀調(diào)查

        筆者對(duì)所任教邵陽學(xué)院二年級(jí)兩個(gè)班的74名學(xué)生進(jìn)行了元認(rèn)知策略方面的問卷調(diào)查和訪談,了解學(xué)生的元認(rèn)知策略使用情況。問卷采用Vandergrift及其同事在2006年設(shè)計(jì)開發(fā)的聽力元認(rèn)知意識(shí)問卷。問卷中設(shè)計(jì)的各項(xiàng)元認(rèn)知策略主要包括五類:?jiǎn)栴}解決、計(jì)劃評(píng)估、心理翻譯、個(gè)人知識(shí)和引導(dǎo)性注意,其中心理翻譯屬于對(duì)聽力水平提升有負(fù)面影響的策略。問卷數(shù)據(jù)和訪談體現(xiàn)了如下結(jié)果:一是學(xué)生在聽力過程中都有一定的元認(rèn)知意識(shí),也使用了各類元認(rèn)知策略,但是使用頻率并不高,等級(jí)為6的問卷量表中,各項(xiàng)策略的平均值都在3左右,其中對(duì)聽力過程有負(fù)面影響的心理翻譯的元認(rèn)知策略也有較多同學(xué)在使用,平均值高于3。二是大部分同學(xué)意識(shí)到元認(rèn)知策略的使用應(yīng)該有利于聽力學(xué)習(xí),但是對(duì)在何時(shí)該選擇何種元認(rèn)知策略缺乏概念。三是學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中對(duì)于元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的使用普遍帶有隨意性,同學(xué)之間對(duì)于各自元認(rèn)知策略的認(rèn)知和選擇缺乏交流。究其原因,首先在中學(xué)階段英語聽力并不是高考重點(diǎn),全國卷的英語聽力分?jǐn)?shù)不計(jì)入總分,因此高中教師不會(huì)將學(xué)生聽力方面的自主學(xué)習(xí)能力作為培養(yǎng)目標(biāo)。其次,大學(xué)以前的外語學(xué)習(xí)始終難以擺脫應(yīng)試教育的影響,以教師為中心的應(yīng)試類學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)較多,以學(xué)生為中心的元認(rèn)知策略培養(yǎng)應(yīng)用較少。因此,英語專業(yè)教師在基礎(chǔ)階段聽力教學(xué)過程中可以將對(duì)學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與能動(dòng)性,讓學(xué)生通過計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估掌握聽力學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,把控學(xué)習(xí)進(jìn)程。

        3.培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略的方法與途徑

        在英語專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)階段,學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要。尤其像聽力這類主要依賴他們課外自主學(xué)習(xí)的課程,元認(rèn)知策略的培養(yǎng)不可忽略。在聽力課堂上可以根據(jù)各類元認(rèn)知策略的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn),幫助他們成為自己學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

        3.1計(jì)劃類元認(rèn)知策略的培養(yǎng)

        聽力方面計(jì)劃類元認(rèn)知策略主要指學(xué)習(xí)者在聽力進(jìn)行之前根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí),對(duì)聽力學(xué)習(xí)制訂出一個(gè)可行的計(jì)劃,確立聽力目標(biāo),根據(jù)不同的聽力主題和內(nèi)容采取相應(yīng)的聽力策略。學(xué)習(xí)計(jì)劃一般分為短期計(jì)劃、中期計(jì)劃和長期計(jì)劃,短期計(jì)劃主要指短時(shí)間內(nèi)如一個(gè)單元,一周以內(nèi)甚至一個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃,如掌握天氣類詞匯的聽寫及表達(dá)。中期計(jì)劃指一學(xué)期或者一學(xué)年的學(xué)習(xí)計(jì)劃,如分清英英和美英的區(qū)別,掌握連讀的聽寫技巧等。長期計(jì)劃指整個(gè)基礎(chǔ)階段或者大學(xué)階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃,如通過專四專八考試,能夠聽懂日常對(duì)話,掌握與說英語國家居民日常交流的技能。老師可以引導(dǎo)學(xué)生以教材為指向,根據(jù)自己的具體情況制訂具體可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。以邵陽學(xué)院英語聽力教材為例,由張民倫主編,高等教育出版社出版的《英語聽力教程》(Listen This Way)第三版,每?jī)?cè)課文有十一個(gè)單元,前十個(gè)單元為各種不同的主題,涉及教育、網(wǎng)絡(luò)、運(yùn)動(dòng)、醫(yī)療等各類不同情境的真實(shí)語料,與日常生活密切相關(guān)。每個(gè)單元授課之前都應(yīng)給學(xué)生安排一定的課前預(yù)習(xí)工作,根據(jù)單元主題明確向?qū)W生指明本單元預(yù)期實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),如掌握某個(gè)具體情境的常用詞匯,熟悉常用表達(dá)等。引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組共同學(xué)習(xí),小組成員可以制訂短期學(xué)習(xí)計(jì)劃,然后就各自學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行交流,對(duì)各自的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行完善和修改。從短期計(jì)劃開始實(shí)施,完成短期計(jì)劃以后再轉(zhuǎn)向中期和長期計(jì)劃,逐漸培養(yǎng)按學(xué)習(xí)計(jì)劃學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

        3.2監(jiān)控類元認(rèn)知策略的培養(yǎng)

        聽力方面的監(jiān)控類元認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者在聽力過程中對(duì)自己的聽力情況邊聽邊檢查,有意識(shí)地監(jiān)控自己采取的聽力策略是否行之有效,執(zhí)行狀況是否良好,根據(jù)具體情況wdt 出適當(dāng)調(diào)整。多項(xiàng)聽力方面的元認(rèn)知策略研究表明,學(xué)習(xí)者聽力水平與監(jiān)控類策略的使用密切相關(guān),在英語專業(yè)聽力課堂上,對(duì)學(xué)生監(jiān)控類策略的培養(yǎng)是重點(diǎn)所在。英語專業(yè)聽力基礎(chǔ)階段的主要目標(biāo)是通過英語專業(yè)四級(jí)的考試,根據(jù)考試設(shè)置,學(xué)生對(duì)長句的聽寫、關(guān)鍵詞的把握及日常對(duì)話大意的理解都應(yīng)該著重訓(xùn)練。一些同學(xué)在聽寫過程中存在不良習(xí)慣:如第一遍理解大意階段就開始動(dòng)筆寫,注意力容易分散,聽寫過程不管篇章大意,聽不懂的單詞沒有根據(jù)前后文進(jìn)行猜詞的習(xí)慣等。教師依然可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,強(qiáng)調(diào)聽寫訓(xùn)練的重點(diǎn),讓學(xué)生對(duì)自己的聽寫過程進(jìn)行檢查,監(jiān)控自己使用的聽力策略效果是否良好。學(xué)習(xí)集體的形成有助于促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流,消除他們的焦慮情緒,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)??梢宰尩梅值偷耐瑢W(xué)和得分高的同學(xué)就相互的聽力策略進(jìn)行對(duì)比,找出有效的聽力策略加以實(shí)行。很多同學(xué)都能找出不良聽力習(xí)慣,如心理翻譯,不肯放棄聽不懂的部分,不抓關(guān)鍵詞等??梢越o他們布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)讓他們進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練,糾正不良的聽力習(xí)慣,形成有效的監(jiān)控策略。如課堂上可以直接從課文篇章內(nèi)挑選一些長句,聽完之后要求他們當(dāng)場(chǎng)復(fù)述,然后進(jìn)行短時(shí)間討論,復(fù)述下來的同學(xué)可以分享經(jīng)驗(yàn),復(fù)述不出來的同學(xué)可以對(duì)比自己采用的策略,在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行第二輪復(fù)述,鼓勵(lì)他們嘗試新策略,課后也布置一定的相關(guān)長句聽寫任務(wù),讓他們課后再進(jìn)行嘗試和調(diào)整。大多數(shù)學(xué)生都具備元認(rèn)知意識(shí),只是對(duì)如何使用正確的策略監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)知。教師應(yīng)該幫助學(xué)生強(qiáng)化監(jiān)控意識(shí),在課堂上起到引導(dǎo)作用,幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中及時(shí)靈活地對(duì)策略進(jìn)行調(diào)整。

        3.3評(píng)估類元認(rèn)知策略的培養(yǎng)

        聽力方面評(píng)估類元認(rèn)知策略指在聽力活動(dòng)結(jié)束后,在監(jiān)控類策略的基礎(chǔ)上對(duì)自己的聽力過程進(jìn)行評(píng)估和總結(jié),對(duì)自己制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃采取的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。在傳統(tǒng)英語聽力課堂上,一般由老師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估和總結(jié),學(xué)生缺乏自我評(píng)估及自我調(diào)節(jié)的意識(shí)?,F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)應(yīng)該從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心,加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),因此應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到自我評(píng)估的重要性。策略選擇是否得當(dāng),計(jì)劃進(jìn)行是否順利,目標(biāo)是否圓滿達(dá)成,過程是否需要調(diào)整?沒有誰比自己更了解自己的聽力過程及聽力完成情況,及時(shí)反思和評(píng)估有利于更正確地掌握聽力進(jìn)展情況??梢园才艑W(xué)生根據(jù)自己的聽力情況完成聽力日記或者周記,有意識(shí)地對(duì)自己的聽力完成狀況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié),策略的選擇和轉(zhuǎn)換效果能夠留下記錄。也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在自我評(píng)估的基礎(chǔ)上與其他同學(xué)及老師多多交流,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,幫助他們形成元認(rèn)知意識(shí),選擇最有效的聽力策略。

        4.結(jié)語

        元認(rèn)知策略的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生聽力水平的提升有著至關(guān)重要的作用,教師應(yīng)該意識(shí)到重要性,在教學(xué)過程中引導(dǎo)性地幫助學(xué)生培養(yǎng)使用計(jì)劃、監(jiān)控及評(píng)估類元認(rèn)知策略掌控聽力進(jìn)程的習(xí)慣,以形成正確的學(xué)習(xí)觀念。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者,主動(dòng)積極地尋找問題、解決問題,不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]Flavell, J. H.. Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive developmental inquiry[J]. American Psychologist, 1979, 34 (10):906-911.

        [2]OMalley, J. M., & Chamot, A. U.. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge, UK: Cambridge University Press, 1990.

        [3]Vandergrift, L., Goh, C., Mareschal, C. J., & Tafaghodtari, M. H.. The metacognitive awareness listening questionnaire: Development and Validation[J]. Language Learning, 2006(56):431-462.

        基金項(xiàng)目:邵陽學(xué)院2017年教學(xué)改革研究項(xiàng)目(編號(hào)2017JG10)。

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