郭敏 劉逢春

摘 ? ?要： 高中到大學(xué)的過渡階段是人生中極其重要的階段，對(duì)學(xué)生的成長有重要作用，高中生的目標(biāo)是考上一所好大學(xué)，大學(xué)生則要樹立起新的目標(biāo)，為自己的未來做出規(guī)劃，高中英語和大學(xué)英語教材的良好銜接可以保持學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更好地融入大學(xué)英語課堂中。

關(guān)鍵詞： ?高中英語 ? ?大學(xué)英語 ? ?教材銜接

我國一直以來都非常重視英語教學(xué)，從小學(xué)開始英語學(xué)科就一直是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，英語教學(xué)取得了非常令人矚目的成績(jī)，但是高中英語和大學(xué)英語教材銜接中還有很多問題，很多高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付考試，只是“啞巴英語”，而不能進(jìn)行實(shí)際的對(duì)話交流，這個(gè)問題影響了我國英語學(xué)科教學(xué)，不利于素質(zhì)教育的貫徹執(zhí)行，大學(xué)對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力要求更高，大學(xué)生會(huì)更多地面對(duì)實(shí)際實(shí)習(xí)和模擬場(chǎng)景等，而高中教學(xué)模式使學(xué)生難以直接過渡到實(shí)際英語場(chǎng)景的應(yīng)用，學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的熱情，產(chǎn)生懈怠不自信感，所以銜接好高中和大學(xué)英語教材是需要重點(diǎn)關(guān)注的。

一、大學(xué)英語與高中英語教材銜接過程中存在的問題

（一）教學(xué)大綱銜接不協(xié)調(diào)

高中和大學(xué)兩階段對(duì)英語教學(xué)的大綱規(guī)劃有所不同，導(dǎo)致高中和大學(xué)英語銜接很不協(xié)調(diào)，高中英語教學(xué)的宗旨是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，因?yàn)楦呖贾虚喿x和寫作占很大比分，學(xué)習(xí)策略中可能有各種猜題技巧、寫作模板，這些都需要學(xué)生強(qiáng)行記憶，目的就是考試拿到高分。而大學(xué)英語教學(xué)的宗旨是幫助學(xué)生更好地提升自己的英語學(xué)習(xí)能力，掌握良好的語言學(xué)習(xí)技能，并提高自己的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，鍛煉實(shí)際口語交流能力，了解其他英語國家文化，提高自己的綜合英語素養(yǎng)。

（二）教材編排銜接不協(xié)調(diào)

教材之間編排的銜接性非常重要，不僅要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知習(xí)慣，而且要有科學(xué)性、具體性，很多大學(xué)教材盡管掌握了其中一些要點(diǎn)，但是沒有做到和高中教材緊密銜接，上了大學(xué)以后很多學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知還保留在高中階段，和大學(xué)英語教材不匹配，沒有連貫的知識(shí)體系，中間產(chǎn)生了斷層，沒有連貫的知識(shí)結(jié)構(gòu)。高中英語學(xué)習(xí)基本上就是重復(fù)，通過重復(fù)不斷加深英語單詞短語等在學(xué)生腦海中的印象，而大學(xué)英語教學(xué)基本上是教完就完了，老師不會(huì)再過多重復(fù)教過的知識(shí)，需要自己復(fù)習(xí)鉆研，這和大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不符合，在學(xué)生的認(rèn)知中老師是會(huì)復(fù)習(xí)的，所以缺乏主動(dòng)性，導(dǎo)致最后知識(shí)沒有得到很好地鞏固，學(xué)生感到很大的壓力，學(xué)習(xí)起來力不從心，不適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程。

（三）學(xué)法和教法銜接不協(xié)調(diào)

一直以來，我國高中教育都是應(yīng)試教育，學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試的觀念根深蒂固，所以高中英語教學(xué)模式以老師講解為主，學(xué)生單方面被動(dòng)地聽老師講課，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的印象就是不斷地背單詞、記短語、背課文、記作文模板等，對(duì)于沒有止境的習(xí)題練習(xí)很厭煩，每天都在題海戰(zhàn)術(shù)中掙扎。在大學(xué)英語教學(xué)中，如果教師還是以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，學(xué)生會(huì)喪失英語學(xué)習(xí)興趣，失去積極性，某些大學(xué)在沒有很好地改革的情況下，繼承了高中傳統(tǒng)教學(xué)方法，沒有推陳出新、與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不高，英語教學(xué)受到影響。

二、認(rèn)知理論

認(rèn)知理論認(rèn)為認(rèn)知的過程是個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)的信息加工過程，即個(gè)人對(duì)接觸信息的一系列獲取儲(chǔ)存加工提取關(guān)鍵和化為己用的過程，是一個(gè)完整的系統(tǒng)工序。現(xiàn)在高中和大學(xué)英語教學(xué)存在很多不合理和斷層現(xiàn)象，比如一些高中不重視聽力練習(xí)，而大學(xué)對(duì)聽力的要求和對(duì)其他題型技能的要求一樣高，導(dǎo)致學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)出現(xiàn)信息量斷層的現(xiàn)象，給大學(xué)英語聽力教學(xué)造成了困擾，導(dǎo)致一些學(xué)生能力低下，詞匯要求方面也有不合理性，不符合學(xué)生循序漸進(jìn)、由少到多的語言習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律。

認(rèn)知風(fēng)格是個(gè)體習(xí)慣化的信息加工方式，也叫作認(rèn)知方式，認(rèn)知風(fēng)格是個(gè)體在長期學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)中形成的，和個(gè)人偏好有關(guān)，這種偏好甚至是個(gè)體沒有意識(shí)到的，學(xué)生高中接受的是填鴨式教學(xué)，形成了被動(dòng)的強(qiáng)迫式認(rèn)知模式，而英語學(xué)習(xí)認(rèn)知模式應(yīng)該是個(gè)性化、自主式的，需要學(xué)習(xí)者有個(gè)性化和自主式的認(rèn)知方式。所以，高中和大學(xué)在認(rèn)知方式方面存在明顯差異，需要對(duì)高中英語和大學(xué)英語進(jìn)行合理銜接，幫助學(xué)生完成認(rèn)知風(fēng)格的轉(zhuǎn)變。

三、如何做好高中英語與大學(xué)英語教材的銜接

（一）教材種類的銜接

教材是教學(xué)的重要依據(jù)，是教學(xué)依托的基礎(chǔ)工具，所以選擇優(yōu)秀的教材是非常重要的，選擇的教材一定要與時(shí)俱進(jìn)，和時(shí)代發(fā)展變化相適應(yīng)，具有一定的科學(xué)性、完整性、系統(tǒng)性，還要與所教學(xué)生的身心特點(diǎn)相適應(yīng)，大學(xué)英語教材種類繁多，有綜合性的教材也有各個(gè)題型分開訓(xùn)練的教材，比如視聽說教材、泛讀教材、寫作教材和翻譯教材等，雖然選擇具有多樣性是一件好事，但是這給選擇正確優(yōu)秀合適的教材帶來了壓力，大學(xué)教材應(yīng)該盡量配套，涉及每一種需要訓(xùn)練的英語能力，讓更多人參與教材的選擇，綜合大眾的意見，比如對(duì)老師學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)使用的教材進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于大學(xué)英語和高中英語銜接，真正掌握學(xué)生的高中學(xué)習(xí)情況，教材種類要和高中教材相合。

（二）教材內(nèi)容的銜接

高中生面臨的教學(xué)內(nèi)容就是每天不斷地做題，有著高考這根指揮棒，老師和同學(xué)只會(huì)對(duì)高考題型和涉及考試范圍進(jìn)行講解，而不會(huì)講對(duì)考試不太重要的知識(shí)，卻可能對(duì)英語實(shí)際學(xué)習(xí)很重要，比如口語練習(xí)不夠。高中可能比較重視語法知識(shí)講解，從語法分析句子，再得出答案，但是大學(xué)階段更重視的是對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，不會(huì)繼續(xù)講高中講過的知識(shí)，大學(xué)老師會(huì)默認(rèn)高中已經(jīng)學(xué)習(xí)過，在大學(xué)英語課上只會(huì)簡(jiǎn)單地提及一下，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)解決問題和學(xué)習(xí)新知識(shí)。大學(xué)英語教學(xué)需要慢慢將學(xué)生一直通過做題提高自己的想法打破，使學(xué)生拋棄原來的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)實(shí)際英語應(yīng)用知識(shí)，可以用英語和其他人交流溝通，同時(shí)掌握一定的詞匯量，詞匯是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，只有詞匯量擴(kuò)大了，才能在其他方面有更好的提升。高中英語在詞匯方面的學(xué)習(xí)就是每天重復(fù)地記背，大學(xué)老師不會(huì)像高中老師那樣每天督促學(xué)生記單詞，需要學(xué)生自覺、主動(dòng)地進(jìn)行，老師可以適當(dāng)在教學(xué)內(nèi)容中加上一些好玩新穎的單詞，在課堂上教學(xué)，提起學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯，從而從高中的每天重復(fù)背誦詞匯中過渡到大學(xué)自主學(xué)習(xí)詞匯上。

（三）教學(xué)方法的銜接

除注意高中英語和大學(xué)英語教材的銜接之外，還要注意教學(xué)方法的銜接，光有書面教材的銜接也是不夠的。高中英語學(xué)習(xí)中，教學(xué)方法一般都和高考制度相適應(yīng)，這是現(xiàn)實(shí)情況導(dǎo)致的客觀存在，是短時(shí)間內(nèi)無法改變的，學(xué)生往往采用題海戰(zhàn)術(shù)通過反復(fù)練習(xí)記憶解題技巧和學(xué)習(xí)英語知識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維可能會(huì)被磨滅，靈活的邏輯思維能力也會(huì)變得遲鈍，老師趕鴨子上架的填鴨式教學(xué)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)主人翁的地位，只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴性，導(dǎo)致學(xué)生沒了老師就不會(huì)學(xué)，但教師應(yīng)該只是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助。在大學(xué)英語教學(xué)中，老師不會(huì)過多地?cái)D占學(xué)生的時(shí)間，學(xué)生有大把時(shí)間自主學(xué)習(xí)，不會(huì)出現(xiàn)高中那樣被動(dòng)地被老師帶著學(xué)習(xí)的情況，但是一些學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣那樣的學(xué)習(xí)方法，一時(shí)間沒有辦法改過來，這時(shí)就需要大學(xué)英語老師在剛開始教學(xué)大學(xué)英語時(shí)稍微對(duì)學(xué)生多一些提點(diǎn)，然后將大學(xué)英語學(xué)習(xí)和高中英語學(xué)習(xí)的不同講給學(xué)生聽，讓他們有一個(gè)過渡階段，先做好心理準(zhǔn)備和建設(shè)，更好地進(jìn)入大學(xué)英語學(xué)習(xí)，接受大學(xué)英語教學(xué)方法。

大學(xué)英語教學(xué)要注意從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，和高中英語教學(xué)緊密結(jié)合，高中英語教材和大學(xué)英語教材的結(jié)合可以使學(xué)生堅(jiān)定學(xué)習(xí)英語的信心，產(chǎn)生積極性，主動(dòng)面對(duì)英語學(xué)習(xí)中的困難，清除掉英語學(xué)習(xí)中的障礙，還有助于突破傳統(tǒng)啞巴英語、聾子英語的教學(xué)模式，使學(xué)生更具實(shí)際應(yīng)用能力，更好地提升英語綜合能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，為我國英語人才建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

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