洪建林

摘 要：人，游戲者。兒童天生就喜歡游戲，游戲讓他們真正成為兒童。在小學數(shù)學教學中，教師有機融入游戲，能夠激發(fā)學生的學習動機，激活學生的數(shù)學思維，培育學生的游戲精神，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。要真正達到高效境界，教師就必須在教育教學中遵循一些基本原則，適應兒童天性。結(jié)合學科特點，教師應真正做到：趣味性、啟思性融為一體，形式、內(nèi)容有機統(tǒng)一，過程、結(jié)果相互兼顧，自由、規(guī)則尋求制衡，從而優(yōu)化實施小學數(shù)學游戲教學。

關(guān)鍵詞：數(shù)學課堂;游戲教學;主要原則

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-02-13 文章編號：1674-120X（2019）15-0052-02

一、引言

兒童天生就喜歡游戲，玩游戲是他們理解世界的有效路徑。在小學數(shù)學教學中，教師利用游戲能夠讓學生的學習動機被激發(fā)、思維被激活，在豐富的體驗、探索、創(chuàng)造過程中產(chǎn)生愉悅、發(fā)展智慧。美國卡爾·M.卡普教授指出：“游戲化是采用游戲機制、美學和游戲思維來吸引他人、鼓勵行為、促進學習并解決問題?！盵1]

在數(shù)學教學中，從小學低學段到高學段，學科的理性色彩逐漸濃烈，兒童的情感色彩卻在機械的模仿、過度的訓練中變得淡薄。而數(shù)學游戲正如一種融合劑，在學習中能夠產(chǎn)生“化學反應”，讓學生的認知與情感得以融合，在快樂中生成智趣，在自由、開放的狀態(tài)下培育游戲精神。這樣的“游戲化”讓數(shù)學教學更加鮮活、更加吸引學生。

但是，運用游戲教學必須遵循一定的教學原則，所謂教學原則，就是教師在教育教學中必須遵循的基本要求，這是我們應當思考的問題。早在1923年，俞子夷起草的《新學制課程標準綱要》就把“使學生在游戲的生活里，覺得數(shù)量的需要”視為教學的原則之一。關(guān)注數(shù)學游戲，其實是關(guān)注孩子好奇、好玩的天性;和孩子的天性合作，教育更可能成功。

基于兒童天性，基于學科特點，我們應該將游戲與數(shù)學有機融合，致力實施游戲教學，努力遵循以下四個原則：趣味與啟思融貫、形式與內(nèi)容統(tǒng)一、過程與結(jié)果兼顧、自由與規(guī)則制衡，從而有效提高數(shù)學教學質(zhì)量。

二、趣味與啟思融貫

游戲的趣味性，能夠引起兒童的好奇心。數(shù)學游戲具有集知識性和趣味性于一身的特點，數(shù)學游戲讓理性與感性相互融合，能使學生感受到看似冰冷數(shù)字的溫度，可以有效地調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，激發(fā)和保持學生數(shù)學探究的興趣。數(shù)學游戲本身的趣味價值決定著我們在進行游戲教學時必須首先考慮趣味性，這是第一要則，沒有這一點就談不上“游戲教學”。

就數(shù)學教材而言，大量的內(nèi)容本身就是游戲，如“可能性”教學內(nèi)容中，充分利用摸球、摸牌、拋骰子等活動，讓學生深度體驗游戲、感悟可能性在生活中的運用;再如，蘇教版教材中“綜合與實踐課”算24點、有趣的七巧板等，都是趣味性很強的游戲。此外，人教版、北師大版教材等都精心安排了豐富的游戲素材。這充分表明，數(shù)學游戲應當多選取一些趣味性較強的智力游戲，而不是簡單的數(shù)學練習。事實表明，游戲的對抗性激勵著兒童個體的探索，游戲的合作性又催生著兒童的分享[2]。

注重趣味性，要求教師積極關(guān)注鮮活的游戲教學內(nèi)容，發(fā)掘教材中的游戲元素，開掘生活中的游戲資源，在課堂上精心設計游戲化教學結(jié)構(gòu)，以活潑的游戲形式、多樣的游戲手段、多元的游戲評價等來引發(fā)學生的學習興趣。在課程設計與實施方面，要把“數(shù)學有趣、數(shù)學有用、數(shù)學不難”的理念貫穿始終，設計出有趣的數(shù)學課程，選擇學生感興趣的數(shù)學內(nèi)容，圖文并茂，有效地幫助學生提高數(shù)學學習的積極性，使學生達到學習數(shù)學文化的目的[3]。

數(shù)學游戲的本質(zhì)還在于培養(yǎng)智力，以游戲啟迪智慧可以看作最重要的任務。教學時，在學生“趣已生”的基礎(chǔ)上，更要強化啟思性，這與數(shù)學學科特點是分不開的。讓游戲的智力催進作用充分發(fā)揮，激活學生的深度思維，這尤為必要。關(guān)注數(shù)學游戲，其實就是看學生學習動機是否被激發(fā)，進而以游戲為載體，實現(xiàn)從“游戲動機”到“學習動機”的轉(zhuǎn)變，并把學習的“外在動機”轉(zhuǎn)化為“內(nèi)在動機”，“內(nèi)在動機”的形成又始終立足于認知過程的不斷深化，更離不開在學習活動中產(chǎn)生的認知興趣。

趣味與啟思融貫，趣味是動力，啟思是根本，沒有趣味性，思考的意味就會大打折扣。游戲在邏輯思維和線性規(guī)則上的相似性，為兩者的融合以及“學戲相長”奠定了基礎(chǔ)。“趣已生”，游戲才會產(chǎn)生積極的作用。在數(shù)學游戲中，學生是游戲的主體，學生有足夠的時間和空間充分參與，體會數(shù)學知識的“再創(chuàng)造”過程。在這樣的過程中，學生因游戲而積極體驗，因游戲而深度思考。通過游戲來學習數(shù)學，學生能更深刻地理解數(shù)學的內(nèi)涵。因此，游戲能為學生學習數(shù)學提供直觀的感性材料和愉悅的學習過程，進一步發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

三、形式與內(nèi)容統(tǒng)一

在小學數(shù)學教學中運用游戲，外在表現(xiàn)為各種游戲形式。首先，游戲的形式要有多樣性，這與小學生的年齡特點、認知規(guī)律是相適應的。對同樣的游戲內(nèi)容而言，可以采取不同的活動形式;同一游戲，也可以通過變換游戲?qū)ο?、改變游戲范圍、調(diào)整游戲次數(shù)、提高游戲目標來予以變化。游戲形式的變化是一種顯性狀態(tài)。對學生而言，豐富的形式可以服務于游戲內(nèi)容。

從游戲的分布范圍看，主要涉及“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“量的計量”“統(tǒng)計與可能性”等領(lǐng)域。在設計游戲內(nèi)容時，一條路徑是基于國家課程，整合教材內(nèi)容，設計與數(shù)學知識、數(shù)學技能、數(shù)學思考等相關(guān)的游戲;另一條途徑是設計富有特色的數(shù)學游戲，其取材資源可能來自“童玩世界”、數(shù)學故事、中外經(jīng)典名題等。數(shù)學游戲在類別上可以分為視聽感知類、動手操作類、探究類、鞏固類、整合類等游戲[4]。游戲的難易要適度，讓大多數(shù)學生都能從中享受挑戰(zhàn)成功的愉悅。

小學數(shù)學教學中的游戲內(nèi)容豐富多彩，游戲形式多種多樣，教師應該選擇好的游戲形式服務于游戲內(nèi)容，這尤為必要，也是這一原則的精髓所在。以低年級為例，游戲主要結(jié)合“認數(shù)”進行，游戲需要活潑、生動，在形式上相對短小、易于操作，還可以結(jié)合數(shù)學故事、數(shù)學童話等進行教學。形式與內(nèi)容相統(tǒng)一，就在于防止“游戲教學空有一副好皮囊”。不少教師追求的“游戲”只不過是知識教學的附屬品，追求的只是課堂的熱鬧和多樣化的教學方式。教師既要從游戲的內(nèi)容特點出發(fā)，靈活選用相適應的形式，又要根據(jù)形式安排貼切的教學內(nèi)容，最終達到形式與內(nèi)容統(tǒng)一的境地。

四、過程與結(jié)果兼顧

數(shù)學游戲的思維性體現(xiàn)在過程中，關(guān)注學生游戲時的思考過程，能夠幫助學生獲得思考方法、提升思維能力、發(fā)展核心素養(yǎng)。數(shù)學游戲的過程更多地讓學生參與、體驗、挑戰(zhàn)，在各類游戲中，有的是視覺、聽覺的參與，有的是操作性活動、探究性活動。有專家認為，操作類的數(shù)學游戲更受學生喜歡，而情境化的操作類數(shù)學游戲又比單純的操作類數(shù)學游戲更吸引學生。操作活動是學生直接參與的，學生在游戲活動的同時也在建構(gòu)知識，且專注度更高。

在當今的學習領(lǐng)域，適宜地引入游戲資源并引導學生積極參與，是非常有意義的事情。如何重視游戲過程，讓過程真正成為學生的生長世界呢？我們認為，關(guān)鍵在于為學生提供豐富的游戲內(nèi)容，采取多樣的游戲方式，讓學生體驗無比的游戲快樂。游戲過程伴隨著學生的思維活動發(fā)生、發(fā)展，這就要求教師采取各種策略，設計好每一個游戲活動，明確游戲目的，恰當?shù)剡\用方法、方式和手段，使游戲過程不斷豐實，讓學生的學習真正地發(fā)生。

另外，在一定程度上絕不能忽視結(jié)果。正確結(jié)果的產(chǎn)生表明一部分學生能夠迅速理解規(guī)則，并運用規(guī)則，體現(xiàn)了學生在游戲中的智慧。但教師不能只看游戲結(jié)果，關(guān)注誰輸誰贏只是一個方面，更重要的是要關(guān)注為什么能贏、為什么會輸。學生需要反思活動的過程，需要思考規(guī)則因素、方式方法等。過程與結(jié)果兼顧，要求教師在游戲中從學生的行動出發(fā)，讓學生的思維發(fā)生和活躍。

五、自由與規(guī)則制衡

特級教師李繼東在《游戲與小學語文教學》一書中認為，“游戲”是自由的，“自由”是游戲最為基本的特征，缺失“自由”，便沒有真正的“游戲”。游戲的自由精神不是放任自流，讓學生為所欲為，而是建立在一種規(guī)則基礎(chǔ)上的“自由”。真正的游戲是神圣的。這樣的思想對數(shù)學教學同樣適用，在數(shù)學教學中運用游戲，就是要建構(gòu)一種規(guī)則世界。規(guī)則應該由教師和學生共同制定、自愿遵守，要對規(guī)則尊重、敬畏和堅守，在游戲中始終有“規(guī)則感”意識，規(guī)則公平才能產(chǎn)生良性競爭，激發(fā)學生熱情。數(shù)學教學中，特別要制定準確、相對簡潔、學生容易理解的規(guī)則，這樣才能保障游戲有效地開展。

在數(shù)學教學中滲透游戲精神，就要求教師不再牽著學生走路，而是讓學生在開放、多元、鮮活的游戲世界暢游，思維更加靈動，思路更加開闊，理性與情感得以交融。同時，學生又要自覺地遵守規(guī)則，不能混亂和放任。實現(xiàn)真正的課堂自由，一定離不開約束;遵守必要的規(guī)則，又是兒童自由的基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

總之，在小學數(shù)學教學中運用游戲，就必須遵循趣味與啟思融貫、形式與內(nèi)容統(tǒng)一、過程與結(jié)果兼顧、自由與規(guī)則制衡四大原則，從而真正發(fā)揮游戲的作用。而不能流于形式，追求表面的熱鬧！如果教師真正做到讓學生在游戲中生發(fā)智趣、深度體驗、靈活思考、自由創(chuàng)造，那么，“數(shù)學游戲”就一定會成為提高數(shù)學教學質(zhì)量的有效路徑，并促進學生核心素養(yǎng)向深層發(fā)展！

參考文獻：

[1]姚鐵龍.從游戲到學習還有多遠[J].小學數(shù)學教師，2018（6）：42.

[2][4]余 穎，提秀雷.數(shù)學小游戲[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2017.

[3]康世剛，張輝蓉.數(shù)學文化推進小學素質(zhì)教育的實踐探索[M].重慶：西南師范大學出版社，2018.