王淑琴

◆摘? 要：低年級(jí)學(xué)生習(xí)慣于從自身的視角來(lái)觀察和認(rèn)識(shí)事物，越是可知、可感的事物，越容易被低年級(jí)學(xué)生所接受和掌握，而繪畫(huà)語(yǔ)言在表現(xiàn)事物方面具有文字符號(hào)無(wú)可比擬優(yōu)勢(shì)。本文結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，思考小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文繪本閱讀的教學(xué)策略，旨在讓孩子愛(ài)上閱讀，培育良好的閱讀習(xí)慣。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);繪本閱讀;教學(xué)

低年級(jí)的學(xué)生與中高年級(jí)相比，都依賴(lài)于具體形象思維，因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入繪本元素有助于學(xué)生理解文本內(nèi)容，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)魅力，學(xué)生們也會(huì)愛(ài)上這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式也將是引導(dǎo)他們真正步入“讀書(shū)”的有利通道。

一、回歸生活本質(zhì)，借助繪本培育習(xí)慣

從新課標(biāo)的有關(guān)要求來(lái)看，加強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生繪本閱讀教學(xué)研究都具有非常重要的指導(dǎo)意義。在上文中提到了低年級(jí)的認(rèn)知能力比較低，因此繪本閱讀教學(xué)有助于學(xué)生理解文本內(nèi)容，可以使學(xué)生獲得滿(mǎn)足感和課堂參與感。在繪本閱讀教學(xué)中，我們要注意孩子的理解能力有限，因此我們要聯(lián)系生活實(shí)際情況，這樣既可以讓孩子更容易理解，同時(shí)在潛移默化中能夠培養(yǎng)孩子的良好行為習(xí)慣。

就以飲食習(xí)慣為例，我們挑選了《吃飯不挑食》《肚子里有個(gè)火車(chē)站》這兩本繪本書(shū)籍，聯(lián)系孩子們生活中挑食等不良飲食習(xí)慣，“小朋友們，我們吃飯的時(shí)候有一些不喜歡的蔬菜，你會(huì)怎么辦呢？”孩子們相互討論。然后，引導(dǎo)他們“我們走進(jìn)今天的繪本，一起來(lái)看看肚子里有什么？要怎么吃飯才最健康呢？”借助繪本，可以教導(dǎo)學(xué)生，要注意個(gè)人衛(wèi)生在吃飯的時(shí)候應(yīng)當(dāng)有良好的飲食習(xí)慣，比如飯前要洗手，吃飯的時(shí)候不能看書(shū)、看動(dòng)畫(huà)片，注意均衡營(yíng)養(yǎng)，不能偏食挑食等以后。在繪本閱讀過(guò)程中學(xué)生可以不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)到一些常識(shí)，而且利用有趣的繪本來(lái)啟發(fā)學(xué)生，可以獲得更好的教導(dǎo)效果，有些家長(zhǎng)反映，孩子們?cè)诔燥垥r(shí)變得“乖”了，實(shí)現(xiàn)了真正教育目的。

二、立足信息技術(shù)，吸引孩子興趣

在上文中我們也提到了小學(xué)生階段尤其是低年級(jí)的學(xué)生課堂注意力難以集中，這與孩子活潑好動(dòng)的天性有關(guān)，因此這就需要我們思考，如何才能帶動(dòng)孩子的課堂注意力，實(shí)現(xiàn)更好的繪本閱讀教學(xué)。

例如，《小熊寶寶》繪本故事主要是講“要有良好飲食習(xí)慣”，但課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子讀過(guò)這個(gè)故事，所以沒(méi)有了一開(kāi)始的“新鮮勁兒”，課堂中交頭接耳，注意力不專(zhuān)注，顯得“亂哄哄”，于是我結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，利用多媒體播放了一段動(dòng)畫(huà)片——《新大頭兒子和小頭爸爸》中“吃飯”的片段，大頭兒子和小頭爸爸貪吃愛(ài)吃甜食，兩個(gè)人吃了很多糖，還挑著甜的飯菜吃，一段時(shí)間之后兩個(gè)人的牙都?jí)牡袅?，長(zhǎng)了蛀牙，圍裙媽媽很生氣，帶兩個(gè)人到醫(yī)院里看牙齒，醫(yī)生告知三人，大頭兒子和小頭爸爸需要治療牙齒，不能總是吃甜食，需要營(yíng)養(yǎng)均衡，好好吃飯……我發(fā)現(xiàn)融入信息技術(shù)之后，課堂的活力明顯提升，孩子們?cè)诳磩?dòng)畫(huà)片的時(shí)候目不轉(zhuǎn)睛，結(jié)合繪本內(nèi)容進(jìn)行講解，孩子們的注意力提高了，也更容易理解繪本內(nèi)容。

三、設(shè)置有效提問(wèn)意識(shí)，深度閱讀繪本

教學(xué)中我們要注意“提問(wèn)”環(huán)節(jié)，一二年級(jí)的學(xué)生自我認(rèn)知能力還不是很高，如果單純的靠學(xué)生自己思考，問(wèn)題是無(wú)法深層次理解繪本內(nèi)容的，而我們?cè)诮虒W(xué)中可以利用“提問(wèn)”的方式進(jìn)行引導(dǎo)，做好“領(lǐng)路人”角色。

比如，閱讀《猜猜我有多愛(ài)你》繪本故事時(shí)，這個(gè)繪本故事比較長(zhǎng)，如果采取平時(shí)讓孩子互相討論自主閱讀的方式，可能不便于學(xué)生理解文本內(nèi)容，由此，在本課堂中我們教師采取了“層層提問(wèn)”的教學(xué)策略?！恫虏挛矣卸鄲?ài)你》展現(xiàn)了小兔子和大兔子的對(duì)話(huà)交流場(chǎng)面，但是低年級(jí)學(xué)生對(duì)于內(nèi)在情感的理解，可能無(wú)法達(dá)到好的效果，所以需要我們教師進(jìn)行引導(dǎo)，感受什么是來(lái)自父母的“愛(ài)”。

我?guī)ьI(lǐng)孩子們閱讀這個(gè)《猜猜我有多愛(ài)你》繪本，兔媽媽問(wèn)小兔子：“我有多愛(ài)你啊，你猜一猜”。然后，小兔子說(shuō)“我跳多高你就有多愛(ài)我”。然后，大兔子也跳了起來(lái)，小兔子認(rèn)為大兔子跳的太高了，那真的是非常愛(ài)他了……我又進(jìn)行了提問(wèn)“孩子們，你們覺(jué)得大兔子是不是很愛(ài)小兔子？”孩子們回答“是”。

我繼續(xù)追問(wèn)“那你們覺(jué)得大兔子的是不是小兔子的爸爸媽媽呢？”有的孩子認(rèn)為是爸爸，有的覺(jué)得是媽媽。我繼續(xù)提問(wèn)引導(dǎo)，“那大家想一想，在生活中爸爸媽媽在睡前給你們講故事的時(shí)候，是不是也非常愛(ài)你們，經(jīng)常親親你們的額頭呀？”孩子們點(diǎn)頭。

之后進(jìn)行課堂總結(jié)，滲透父母的愛(ài)，鼓勵(lì)學(xué)生懂得感恩。在此次課之后，有一些家長(zhǎng)發(fā)來(lái)消息，談到自己的孩子回家之后，對(duì)爸媽表示了感謝，而且還幫著做家務(wù)，父母很感動(dòng)，由此看來(lái)，繪本閱讀可以達(dá)到良好的教育效果。

總而言之，繪本的功能是其他純文字書(shū)刊無(wú)法比擬的，低年級(jí)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)揮繪本的作用，以色彩斑斕的圖畫(huà)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀文本，學(xué)習(xí)豐富的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，繪本故事是豐富的寶藏，我們教師要善于發(fā)揮起作用，挑選適合學(xué)生的繪本，選取優(yōu)秀的繪本故事，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品行習(xí)慣。

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