彭心怡

◆摘? 要：語(yǔ)文學(xué)科本身就是一門(mén)基礎(chǔ)性語(yǔ)言學(xué)科，在課堂的語(yǔ)言中，有語(yǔ)文的知識(shí)、傳統(tǒng)的文化、也有師生間的情感，掌握語(yǔ)文課堂的語(yǔ)言藝術(shù)，本身就應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的一部分。在具體的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)的發(fā)展，需要教師不斷提升個(gè)人素養(yǎng)、注重教學(xué)語(yǔ)言的幽默性、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換、照顧學(xué)生的情緒，關(guān)注評(píng)價(jià)的激勵(lì)性等，全面推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)言藝術(shù);師生互動(dòng)

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，逐漸優(yōu)化課堂，需要針對(duì)不同學(xué)科的特點(diǎn)，找到每門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行全面的優(yōu)化。語(yǔ)文學(xué)科本身就是一門(mén)關(guān)系到語(yǔ)言的學(xué)科，本身包含了對(duì)我國(guó)國(guó)語(yǔ)的句子、詞匯、語(yǔ)法等的學(xué)習(xí)，基于此，在課堂中優(yōu)化教學(xué)用語(yǔ)，既是學(xué)科使命所在，也能切實(shí)的推進(jìn)教育教學(xué)工作的革新發(fā)展。

一、語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文課堂的意義

（一）語(yǔ)言中有語(yǔ)文知識(shí)

在語(yǔ)言中，有語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科本身就是語(yǔ)言學(xué)科，研究探討的是我國(guó)的傳統(tǒng)語(yǔ)言，本身就應(yīng)當(dāng)是針對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行研究的。廣泛而言，日常生活的交流俚語(yǔ)、行文書(shū)信的書(shū)面語(yǔ)等，都是語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容。小學(xué)階段學(xué)生開(kāi)始接觸到語(yǔ)言學(xué)科，從字詞開(kāi)始，也許小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于許多詞匯還沒(méi)有深刻的理解，但也正是如此，一言一行，課堂中的每一句話，都可能會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)產(chǎn)生深刻地理解，埋下語(yǔ)言學(xué)習(xí)的種子，應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶銐虻年P(guān)注。

（二）語(yǔ)言中有傳統(tǒng)文化

語(yǔ)文課堂中的語(yǔ)言中，有傳統(tǒng)文化。傳承傳統(tǒng)文化，是作為我國(guó)語(yǔ)言學(xué)科的語(yǔ)文學(xué)科最基礎(chǔ)的任務(wù)所在。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能夠通過(guò)風(fēng)趣幽默、學(xué)生能夠接受，又帶有文化內(nèi)涵的語(yǔ)言去傳遞傳統(tǒng)文化，能夠?yàn)閷W(xué)生埋下傳統(tǒng)文化的種子，帶學(xué)生暢游其中。例如，當(dāng)教師用生動(dòng)的語(yǔ)言，為學(xué)生講述出某個(gè)字的構(gòu)成與內(nèi)涵，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接受到豐富的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言將晦澀的典故故事解釋出來(lái)，能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面推進(jìn)教育工作的發(fā)展。

（三）語(yǔ)言中有師生交流

語(yǔ)言中也有師生的交流溝通，情感的交流。注重課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)，也是一種課堂的需求，課堂中師生交流合作，通過(guò)溝通完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種溝通與交流具有積極意義。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，借助語(yǔ)言的學(xué)習(xí)達(dá)成發(fā)展，可以全面促成日常教學(xué)工作的完善，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促成師生的溝通交流。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師注重語(yǔ)言的藝術(shù)，也能架起師生的溝通交流，完成學(xué)習(xí)的發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言藝術(shù)發(fā)展

（一）提升教師個(gè)人素養(yǎng)

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，注重課堂的語(yǔ)言藝術(shù)，應(yīng)當(dāng)全面提升教師的個(gè)人素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)提升個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)、語(yǔ)言素養(yǎng)，教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言的藝術(shù)，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)語(yǔ)言的拿捏把握，全面推動(dòng)語(yǔ)言藝術(shù)的發(fā)展及優(yōu)化。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提升教師的個(gè)人素養(yǎng)，可以全面提升教學(xué)工作的發(fā)展，為學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)建設(shè)做出全面的鋪墊，以達(dá)成發(fā)展，留給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)。提升教師的個(gè)人語(yǔ)言素養(yǎng)，以運(yùn)用于課堂教學(xué);還可以進(jìn)一步扎實(shí)提升教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)建設(shè)做出全面的鋪墊。作為教師，也應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，包括學(xué)生心理的了解，這樣能夠以更適合小學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行知識(shí)講解。

（二）注重語(yǔ)言的幽默性

在小學(xué)階段，語(yǔ)言藝術(shù)還應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)言的幽默性。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，應(yīng)當(dāng)尊重小學(xué)階段學(xué)生年齡偏小，語(yǔ)言基礎(chǔ)比較薄弱的現(xiàn)實(shí)情況。語(yǔ)言具有幽默性，能夠促使學(xué)生更為適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)，接受教師的講解;語(yǔ)言的幽默性，還能促成課堂融洽氛圍的形成，使得師生交流更為輕松、順暢，提升課堂的流暢度。

（三）實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換

實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的全面轉(zhuǎn)換，是指教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)努力將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠接受的語(yǔ)言，再為學(xué)生講解出來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水甲天下》這樣一篇課文中，本身作為一篇抒情散文，也許學(xué)生可以讀出句子中的每一個(gè)詞，但是卻未必能連詞成句構(gòu)成一個(gè)豐富的圖象等，這些都需要教師做出進(jìn)一步的調(diào)整，為學(xué)生構(gòu)建情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展，留給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，去體驗(yàn)文章想要透過(guò)文字所傳遞出來(lái)的情境等，輔助學(xué)生理解。

（四）照顧到學(xué)生的情緒

照顧到學(xué)生的情緒，也是教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)魅力展現(xiàn)的過(guò)程。作為教師，課堂中的一言一行，為學(xué)生做出表率，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)形成對(duì)學(xué)術(shù)的交流。例如，在學(xué)習(xí)《金蟬脫殼》課文時(shí)，教師邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)講一講這個(gè)故事，但是這位學(xué)生講的并不嚴(yán)謹(jǐn)，很多同學(xué)都聽(tīng)出來(lái)了，于是下面有了笑聲。為了照顧到學(xué)生的情緒，教師此時(shí)不是急于判斷，而是說(shuō)“看來(lái)你是真的了解這個(gè)故事呢，講的真棒，還留下了一個(gè)懸念，那么誰(shuí)愿意繼續(xù)為大家揭曉這個(gè)懸念呢”，簡(jiǎn)單的話，就這樣將學(xué)生的尷尬緩解了。

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師能夠注重自身的語(yǔ)言修飾與運(yùn)用，找到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的魅力，推動(dòng)語(yǔ)文課堂的優(yōu)化及互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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