庫力加孜·吐爾克斯坦

◆摘? 要：小學作文在學生的學習生涯中占據(jù)著重要地位，作文的寫作關乎著學生對于事物的理解能力、表達能力和思維想象能力，而語文學科一直都是其他學科的基礎，因此，學好小學語文作文，對于學生來說是至關重要的。低年齡的學生有其自身的特殊性，對于其的教學指導要循序漸進，有理有據(jù)。寫好一篇作文，首先要有基本的字詞積累，然后是對于句子的修飾美化，最后是建立清晰的文章結構。寫作能力的培養(yǎng)從來就不是一蹴而就的，在語文作文教學過程中，層遞式的教學模式可以起到一個很好的作用。

◆關鍵詞：小學語文;作文教學;層遞式教學模式

小學階段的學生處于學習的初級階段，智力發(fā)育不完備，理解能力和表達能力都有所欠缺。教師要把握好學生的學習情況，培養(yǎng)學生的寫作能力，為其今后的語文學習打下基礎。作文教學中的層遞式教學模式，主要是指將作文的教學分步進行，第一步先讓學生扎實基本功，有基本的組詞與造句能力;第二步是培養(yǎng)學生對于生活事物的感悟能力和表達能力;最后是幫助學生理清思路，把握文章的脈絡。

一、分階段執(zhí)行教學計劃

作文的學習與整個語文學科的學習是不可分割的，由于課程時間有限，教師不可能把作文教學獨立一個版塊，而且對于學生寫作能力的培養(yǎng)也應該是一項需要長期堅持的工作，所以，教師要做好規(guī)劃，把語文教學融入到平時的教學過程中。按照人教版的語文課程標準，每一年級每一單元都有習作的訓練，教師可以結合自己的教學進度，做好一學期的分階段規(guī)劃，提前定好一學期對于學生語文教學的目標，再結合課本上的習作要求，在將目標細化到每一個單元學習中，對學生進行有針對性的指導。

如：人教版語文三年級下學期，關于家鄉(xiāng)環(huán)境描寫的習作，教師可以在課上講解，也可以讓學生在課外收集樹葉花草，觀看植物標本等，讓學生在觀察的基礎上，積累一些可以用于形容植物的詞語，如形容色彩的，形容形態(tài)的，形容場景的。進入到后期的學習時，課程目標轉變?yōu)閷τ谥車h(huán)境的觀察，涉及到了學生的觀察能力以及將畫面轉換為文字的能力，教師可以對于學生提出新要求，布置一篇小作文，讓學生一句子，段落的形式對景物進行細致描寫，教師要要求學生的作文表達通順，沒有錯別字以及語病。以此類推，隨著課程學習的深入，不斷調整教學計劃，以達到更好的教學效果。

二、實踐教學，增加學生體驗感

寫作的靈感來源于生活，任何形式的寫作首先都要有實際的情景。在小學階段，由于學生的語言調度能力有限，人生經(jīng)歷有限，對于學生來說，想要較好表達出想象的畫面有一定的難度。層遞式教學模式強調分級推進，層遞指導。教師可以先讓學生多去體驗生活，感悟生活，在將實際感悟轉化為一個故事，一篇文章。應試教育更多強調模板，答題技巧，但從學生核心素顏的長遠培養(yǎng)來看，作文套模板只是“緩兵之計”，只有學生真正的參與實踐，才能有所思有所想并有所寫。

如：人教版語文四年級上冊，發(fā)現(xiàn)生活中的美的習作練習，教師可以給予學生自主權，讓學生在課外觀察學校周邊的環(huán)境，記錄自己的生活，讓學生描述自己的印象深刻的一件事，寫一篇記敘文或一個故事。寫作的思路和畫面往往是轉瞬即逝，但小學生對于學習缺乏主動性與自主性，教師可以通過當堂寫作，布置周記日記等課外作業(yè)，找到更多渠道讓學生多進行寫作的訓練，扎扎實實練好寫作基本功。

三、加強引導，拓展學生的思維

有了前兩步打下的基礎，對于學生來說。簡單的描述性的作文已經(jīng)可以獨立完成了。但隨著新課程改革的推進，對于學生的綜合素質要求也越來越高，學生必須有開闊上午思維，靈活的頭腦，才能在競爭日益加劇的環(huán)境中脫穎而出。教師也要多加引導，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，在描述事實的基礎上輔之以修飾手法，語言調度，創(chuàng)新表達，運用素材的技巧，給文章“增色”。作文是一種主觀性比較強的題型，它并沒有唯一的標準答案。對于同一事物可以有很多不同的認識和解讀，寫作也不能都是千篇一律，一旦學生形成模式化固定化的寫作習慣，到了后期，寫作就會成為一件沒有意義的事情。教師要鼓勵學省多進行創(chuàng)新，從不同角度思考問題。

如：人教版語文四年級上冊的編寫童話故事，這一題材的作文需要學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。教師可以組織學生一起閱讀童話故事，觀看動畫片或是借鑒學過的課文，對學過童話故事進行模仿，教師要給學生具體指導童話故事的寫作技巧，如：記敘文文體，活潑文字風格，夸張的事件，幫助學生搭建現(xiàn)實與想象之間的橋梁。教師可以組織學生一起表演童話故事，讓學生直觀的了解事件發(fā)展，便于后期更好記錄。作文的學習并無固定章法，教師一定要根據(jù)學生情況，不斷探索更好的教學方法。

四、總結

無論是什么科目的教學，教師都要做好規(guī)劃，層層遞進，循序漸進，從易到難，先打基礎，在提高，最后是創(chuàng)新。在提倡培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的今天，寫作作為一項綜合性比較強的學習任務，一直以來都是語文教學的重點。層遞式的教學模式具有更強的邏輯性、條理性、針對性，可以降低學生寫作的難度，激發(fā)學生寫作的興趣，從而提高寫作能力。

參考文獻

[1]蔣素芳.教學中層遞式教學模式及應用[J].小學科學·教師版，2016（04）.

[2]陳思維.小學語文作文教學中層遞式教學模式[J].課外語文·（上），2018（01）.