羅成倫

摘要：在新時(shí)期的教育教學(xué)中，涌現(xiàn)出了許多有趣又有效的教學(xué)方式，情境教學(xué)法就是其中一種。所以，對(duì)于初中階段的物理教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)提升，巧妙地將情境教學(xué)法與物理教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，增加物理教學(xué)的趣味性，并提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：初中物理;情境教學(xué);應(yīng)用方式;策略研究

初中階段是學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的開端，但其實(shí)學(xué)生早在之前的學(xué)習(xí)中與生活中已經(jīng)接觸過物理知識(shí)，有一定的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。所以，教師需要對(duì)學(xué)生的物理基礎(chǔ)進(jìn)行一定的了解，并從學(xué)生能力與素養(yǎng)發(fā)展的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。基于此，教師需要不斷追求教學(xué)方式的優(yōu)化，情境教學(xué)法不僅較為新穎，而且不同的情境還能給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生對(duì)下一次情境學(xué)習(xí)的期待。所以，教師需要巧用情境教學(xué)法進(jìn)行物理教學(xué)，并在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的物理能力與思維進(jìn)行鍛煉，促使學(xué)生的物理素養(yǎng)得到強(qiáng)化。故而，本文從以下幾個(gè)方面入手來對(duì)情境教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行研究。

1情境導(dǎo)入

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開端，也是學(xué)生對(duì)一節(jié)課留下初始印象的環(huán)節(jié)，對(duì)之后的教學(xué)有著直接影響。所以，教師不僅不可忽視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用不同的情境來增加導(dǎo)入環(huán)節(jié)的吸引力。為此，教師需要根據(jù)具體的物理課程選擇合適的情境，并且，在確定情境時(shí)，教師還需要考慮到導(dǎo)入環(huán)節(jié)的效用，在情境中加入一些可以集中學(xué)生注意力，并激發(fā)學(xué)生積極性的內(nèi)容，留下一定的懸念，讓他們主動(dòng)進(jìn)行接下來的知識(shí)學(xué)習(xí)，并鍛煉學(xué)習(xí)能力。

例如：在進(jìn)行“聲音的產(chǎn)生與傳播”的教學(xué)時(shí)，我提前調(diào)查了學(xué)生最喜歡的歌手是誰，并在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了視頻情境。具體來說，我了解到班里很多學(xué)生都喜歡易烊千璽，因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生播放了一段易烊千璽演唱會(huì)視頻，時(shí)長為三分鐘。演唱會(huì)視頻非常熱烈震撼，學(xué)生在視頻剛開始的播放的時(shí)候，就被深深吸引了，看到之后還想再看。趁此，我提出了一個(gè)問題，即：演唱會(huì)上的聲音是如何產(chǎn)生和傳播的？并讓學(xué)生通過對(duì)物理課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)來回答這個(gè)問題，如果問題回答得好，在基本的教學(xué)結(jié)束之后，我還會(huì)再次播放演唱會(huì)視頻進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在這樣的情境導(dǎo)入中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情完全被激發(fā)了出來，學(xué)習(xí)效率有了顯著提升。所以，教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用設(shè)計(jì)情境進(jìn)行導(dǎo)入。

2情境探究

探究是現(xiàn)階段的教育教學(xué)中一直提倡的教學(xué)方式，是教學(xué)方式改進(jìn)的重要方面，同時(shí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生能力與思維發(fā)展具有奇效。然要想探究達(dá)到理想的效果，教師還需要進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)。也就是說，單純的知識(shí)方面的探究對(duì)學(xué)生的吸引力不夠，教師需要在探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的優(yōu)化?；诖?，可以將物理探究披上情境的外衣，即教師在物理教學(xué)中給學(xué)生設(shè)計(jì)探究情境，給探究提供一個(gè)情境基礎(chǔ)。不過，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師需要注重情境的持續(xù)性，促使學(xué)生一直保持探究熱情，提升探究效率。

例如：在進(jìn)行“平面鏡成像”的教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)物情境。具體來說，我提前準(zhǔn)備了一些小鏡子，并將之帶到了課堂中來，并給學(xué)生進(jìn)行了分組，每一組可以拿到一塊小鏡子。緊接著，我問學(xué)生在平時(shí)照鏡子時(shí)有什么感受，鏡子里的自己和別人眼中的自己是一樣的嗎。在這樣的實(shí)物與問題創(chuàng)造的情境中，學(xué)生開始了合作探究學(xué)習(xí)。在合作過程中，每一組的學(xué)習(xí)都有自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，比如有的小組習(xí)慣先看書，也有的小組先對(duì)問題進(jìn)了思考過后才看書，等等，不論是怎么樣的學(xué)習(xí)過程，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度非常積極。所以，教師應(yīng)當(dāng)巧設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

3情境擴(kuò)展

擴(kuò)展是初中階段教育的重要方面，對(duì)學(xué)生發(fā)展而言，課本中的內(nèi)容只是他們需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，擴(kuò)展教學(xué)可以擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，也可以強(qiáng)化學(xué)生的能力。所以，教師在注重物理課本教學(xué)的基礎(chǔ)上，也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一定的擴(kuò)展教學(xué)。然對(duì)于學(xué)生而言，擴(kuò)展可能會(huì)占用他們一部分的放松時(shí)間，以致于很多學(xué)生對(duì)擴(kuò)展學(xué)習(xí)并不積極。因此，教師可以將單純的知識(shí)擴(kuò)展與情境結(jié)合起來，將擴(kuò)展內(nèi)容融入進(jìn)學(xué)生感興趣的情境中，提升擴(kuò)展的效果。

例如：在“光的折射”的教學(xué)結(jié)束之后，我給學(xué)生進(jìn)行了擴(kuò)展。具體來說，這次的擴(kuò)展是建立在問題情境之上的，即這次擴(kuò)展的情境是創(chuàng)造彩虹，問題是：如何利用水來創(chuàng)造出彩虹？在太陽光下，通過灑水可以看到彩虹，這正是利用了光的折射和反射原理。這次的擴(kuò)展將理論與實(shí)踐進(jìn)行了結(jié)合，并且，具有一定的趣味性，很多學(xué)生想要看到彩虹，但在生活中沒有真實(shí)地見過，因此他們對(duì)這次的擴(kuò)展非常用心。通過這樣的擴(kuò)展，學(xué)生的綜合素養(yǎng)會(huì)得到發(fā)展。

總而言之，單純的知識(shí)教學(xué)很容易讓學(xué)生感覺到枯燥與乏味，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而情境教學(xué)不僅可以給知識(shí)披上不同的外衣，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，在初中物理中，教師需要認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)的意義，并將之與物理教學(xué)進(jìn)行不同角度以及不同程度的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)的優(yōu)化。