莊玉香

【摘 要】實驗教學作為初中化學教學中的重要組成部分之一，對于培養(yǎng)和提升初中學生的數(shù)據(jù)分析能力、實驗探究能力、問題解決能力等具有較為重要的作用和意義，而實驗教學中的問題對于實驗教學的較好開展也有很大影響，化學教師要在實驗教學中積極優(yōu)化問題設計，不斷用高質(zhì)量的實驗問題，全面激發(fā)初中學生在實驗學習中的學習興趣和探索欲望，有效促進化學實驗的高效教學。本文將就初中化學實驗教學中問題設計的作用及原則開展探究。希望能給化學教師的實驗探究問題設計提供一些經(jīng)驗借鑒和思路啟發(fā)。

【關鍵詞】初中化學;實驗教學;問題設計;作用;原則

問題設計對于提升實驗的教學效率、激發(fā)學生的探索欲望等具有較為重要的作用和意義，化學教師要對此有一個全面的把握，并積極探索化學實驗教學中問題的設計原則，不斷提升問題設計的導向性、層次性、開放性、探究性、啟發(fā)性以及科學性，讓高質(zhì)量、經(jīng)典性的問題，為學生較好的開展化學實驗學習鋪路架橋。本文將在探究化學實驗教學中問題作用的基礎上，就化學實驗教學中問題設計應該遵循的六項原則進行闡述。

一、化學實驗教學中問題的作用

1.激發(fā)學生思維，提高學習熱情

問題作為學生化學實驗探究的重要依據(jù)，良好的問題設計可以有效的激發(fā)學生的化學學習思維和學習熱情。例如：在學習“用碳酸鈉溶液與石灰水反應來制取氫氧化鈉”的實驗中，教師通過設置如下問題：①該實驗中所用實驗器具和材料有哪些？②實驗中應注意哪些具體的事項？③具體的實驗步驟有哪些？④實驗過程中會產(chǎn)生什么樣的現(xiàn)象？等等，這些問題帶有一定的啟發(fā)性、導向性，且這些問題就是一個個需要解決的實驗任務，讓學生可以沿著一個個問題的引導和啟迪，去不斷理順自己實驗探究的具體思路，開拓實驗探究學習的視野，激發(fā)實驗探究的熱情和求知的欲望，自然有助于提升學生在課堂的實驗學習效果。

2.引導學生探究，變被動為主動

對于一些化學實驗，可能一開始學生的思路是模糊的，導致學生不知道該從哪個方面入手開展實驗，這時如果能夠給予學生一些具有啟發(fā)性、科學性、導向性的實驗探究問題，則學生一下子就找到實驗學習的具體方向，從而讓學生從積極理解問題、分析問題、探究問題做起，變被動為主動，一步步的去開展實驗探究和實驗學習，并根據(jù)問題不斷的拓展和提升，讓學生在探究中去更為深入的學習實驗內(nèi)容，自然有助于實驗課堂教學效率的大幅度提升，也有助于培養(yǎng)學生的探究能力以及問題解決能力。

3.促進學生發(fā)現(xiàn)新問題，建構知識結構

每一個有質(zhì)量、經(jīng)典性的實驗探究問題，都可以給予中學生較大的思路啟發(fā)，讓他們不斷的在問題分析中發(fā)散思維，開拓視野，并通過一個個的問題發(fā)現(xiàn)新的問題，從而在提出問題→解決問題→提出新問題→解決新問題的良性循環(huán)中可以以點帶面的去拓展、整理和總結，進而構建新的知識架構，將知識形成體系，自然有助于學生化學綜合素養(yǎng)的提升。例如：同樣以“用碳酸鈉溶液與石灰水反應來制取氫氧化鈉”的實驗為例子，當給予一個新的問題，如：“該實驗中所用實驗器具和材料有哪些”，學生通過分析可以知道需要的器具為：燒杯、玻璃棒、石灰水、碳酸鈉溶液等等，在解決了該問題后，又可以發(fā)現(xiàn)和提出新的問題，如：和石灰水有關的化學方程式有哪些？石灰水的別名有哪些？石灰水在生活中有哪些應用等等，并對這些問題進行解答和整理，從而形成自己的知識框架，自然有助于學生化學綜合素養(yǎng)的全面提升。

總之，化學教師要深刻認識到化學實驗中高質(zhì)量問題設計對于學生興趣的激發(fā)和綜合能力培養(yǎng)的重要促進作用，積極用具有導向性、層次性、開放性等高質(zhì)量的問題，加深學生對實驗的認知與理解，不斷提升初中化學實驗的課堂教學效率和教學質(zhì)量，為學生化學綜合素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎。

二、化學實驗教學中問題的設計原則

1.導向性

所謂導向性就是所設計的化學實驗問題能夠給予學生指引具體的方向，讓學生在問題的指引下沿著正確的實驗思路開展實驗學習，避免學生在實驗探究中走彎路和歧路，這也是問題設計必須要遵守的原則。還回到上面所舉的例子，問題中先是引導學生對實驗器具進行了解，這也是實驗開展的第一步，然后再對做實驗時應該注意的事項進行全面的把握，之后，對具體的實驗步驟開展研究，最后分析現(xiàn)象，可以說這些問題的設置就是一個完整的實驗流程，讓學生由淺到深逐步對實驗進行了解，從而指引著學生的實驗學習思路，促進學生較好的開展實驗。

2.層次性

在實驗的學習和探究中，不同學生有其自身的特點，有的學生化學基礎知識儲備較為薄弱，有的學生實驗能力很強，如果教師設置的問題難度系數(shù)過于高，則這些學習能力差的學生很難消化掉這些問題，可能會挫傷這部分學生的學習信心，如果問題設計過于簡單，則對于學習能力較強的學生沒有指引和啟發(fā)的意義，不利于這些學生實驗能力的進一步提升。因此，教師在問題設計中應該積極的兼顧到學生的這些基本特點，遵循層次性的原則，設計有難度區(qū)分的實驗探究問題，讓這些問題飽含化學教師人性化的關懷，促進學生更好的通過問題開展實驗學習。

3.開放性

所謂開放性，就是問題的答案不是固定的，其可能有兩個答案，也可能有多個答案，還有可能沒有明確的答案，又或者說問題的解決思路不是唯一的，可以通過這種方式解決，也可以通過那種方式解決，這樣的問題設計原則可以避免學生的學習思路受到束縛，給予學生們較大的思考空間，可以有效的激發(fā)學生們的探究欲望和學習積極性，全面提升初中學生在實驗學習中的能動作用，促進實驗教學效果的優(yōu)化。

4.探究性

所謂探究性，就是所設計的化學實驗問題可以引導學生圍繞著其開展研究和討論，具有探究性的問題自然需要具有探究的價值和意義，這就要求教師在問題的設計中把握好問題設計的難度，如果所設計的問題學生沒有經(jīng)過探究，而一看就能說出其答案，那么這樣的問題是不具有探究意義的，也可以說是無價值的，這需要我們在實驗問題的設計中格外重視。

5.啟發(fā)性

所謂啟發(fā)性，就是當學生看到這個實驗問題時，能夠引起學生的思考和反思，將其學習的具體思路牽引到一個新的領域，讓學生有所發(fā)現(xiàn)、有所啟發(fā)、有所收獲，也只有這樣的問題，才可以讓學生更為高效的開展實驗學習，不斷的提升學生的實驗探究能力和化學綜合素養(yǎng)。

6.科學性

所謂科學性就是所設計的化學問題應該具有科學的依據(jù)，而不能是隨意編造的、沒有事實依據(jù)的問題，這是問題設計的最基本原則，因此，教師在問題的設計中應該以科學性的思維和嚴謹?shù)臉嬎紴橐I，在充分的實驗原理和確定的概念指引下進行，讓問題極具科學性，從而不斷在實驗中培養(yǎng)學生的科學思維和科學意識，促進其較好的發(fā)展和提升。

綜上所述，初中化學教師要積極提高對化學實驗教學的重視程度，并以探究性的問題設計為依托，深入了解化學實驗教學中問題設計的作用，積極探索化學實驗教學中問題的設計原則，用具有導向性、層次性、開放性、探究性、啟發(fā)性、科學性的高質(zhì)量問題全面激發(fā)中學生在實驗學習中的活力和興趣，讓中學生通過問題更為高效全面的學習和把握實驗教學內(nèi)容，不斷提升其問題分析能力、實驗探究能力，促進其化學綜合素養(yǎng)的形成和優(yōu)化，并以此帶動初中化學整體教學質(zhì)量的全面提升。

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