鄭秋婷

【摘? ?要】現(xiàn)代技術的發(fā)展讓我們的生活產(chǎn)生了極大的改變，同時也在要求我們不斷學習、不斷進步。而在高中物理學科的教學中，物理教師也應當在教學之余多學習，不斷改進教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，提升教學效果。在結(jié)合實際的基礎上能選擇合適的方法對學生進行教學，這既是提升教師自身教育能力的要求，也是時代的傾向。微課的運用可能只是未來千千萬萬種新的教學方式中的一種，所以物理教師不能停止探索的步伐，在物理學科中運用好微課的同時要爭取創(chuàng)新，采用多種方式來增強學生的學習效果。本文作者經(jīng)過深入的思考并結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，對微課在高中物理教學中的應用進行了深入的探討，具有重要的現(xiàn)實意義。

【關鍵詞】微課;高中物理;教學;應用

高中物理知識強調(diào)學生的全面理解和靈活運用，對教師的課堂教學效果提出了更高的要求。教師不僅要注重加強學生的思維和指導，還要不斷提高學生的綜合素質(zhì)。微課在此為高中物理教學解決了很大問題，它既能將一些抽象的物理知識與實驗進行直觀而生動的演繹，同時也進一步優(yōu)化了課堂教學程序，使其在強化重點與突破難點知識方面具有更大的優(yōu)勢發(fā)揮作用。

微課的設計原則：

1.內(nèi)容上短小精悍

高中物理微課的教育對象是學生，高中物理教師在設計微課資源時需要將知識點的重點、易錯點、難點等在最短的時間內(nèi)展現(xiàn)出來，以免因其繁多雜亂而降低學生的學習興趣。一般而言，微課的課程時常在8分鐘左右最佳，過短可能知識點不夠全面，過長容易拉雜，降低學生興趣?！岸绦【贰彼膫€字便是微課制作需要遵循的第一要則，需要注意“小”是指微課中包含的具體的物理知識點的切入點要小，能讓學生具體的掌握。

此外，高中物理教師在選擇資源制作微課時可以通過以下的幾種途徑：①電影資源。根據(jù)具體所學的小知識點可以選取適當電影的片段來引起學生的思考，從而有助于激發(fā)學生的學習興趣。②網(wǎng)絡微視頻?，F(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上共享的資源信息多不可數(shù)，物理教師可以根據(jù)自己的需要在網(wǎng)絡上搜索一些微視頻作為自己微課的原材料，再匹配以相應的物理知識講解，能增加物理課堂的趣味性。③自行錄制。這個實行起來的難度最大，但是也可以讓學生參與配合錄制，而讓學生更能理解到其中的物理知識點。

2.認知上符合高中特點

高中的學生對比初中和小學，自控能力、自主學習能力都有了很大的改變，能比較好的控制自己的注意力。但是興趣是最好的老師，如果課堂教學內(nèi)容枯燥無比，即使是高中生也很難專注的上好一節(jié)課，所以高中物理老師需要運用微課這種新形式來開展教學活動。在教學難度的設置方面需要把握好相應的度，不能太高也不能太低，太高會損傷到學生的學習自信心，太低會容易讓學生產(chǎn)生驕傲情緒。

一、創(chuàng)設微課生活情景，打造高中物理高效課堂

微課所具有的顯著應用特點就是短小而精悍，一般其制作內(nèi)容5～8分鐘，不僅可以強化知識重點，而且還能進行疑難問題解答，既能幫助學生建立完整的知識結(jié)構(gòu)體系，還能促進其能力的和諧與均衡發(fā)展。這一教學方式可以說十分符合學生的認知學習特點，而且能夠從興趣培養(yǎng)與思維引導出發(fā)，使學生在強烈的感官刺激中接收有效信息，強化其學習效果。尤其在高中物理教學中，在借助微課資源應用下，為學生展現(xiàn)生動的生活情景畫面，不僅能有效激發(fā)學生的學習熱情，還能促進其實踐應用能力的提升。例如：在進行有關于高中物理慣性知識的講解時，教師可以將預先制作好的比較貼近于日常生活的視頻播放給學生，如我們在乘坐公交車時，當出現(xiàn)緊急剎車時，將會出現(xiàn)怎樣的情況？伴隨著問題的提出，并引導學生展開小組合作探討，使其在充分的思考中做出我們的身體會出現(xiàn)前傾還是后傾的合理判斷，由此既培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維，同時也激發(fā)其學習興趣與熱情，使之將抽象知識通過形象具體的演繹而增強了學生對知識的理解。此外，在進行地心引力知識的講解時，教師還可以通過播放蘋果砸到牛頓的動畫故事，對學生展開思維引導，使其在興趣的引導中逐步強化對這一知識的深層的理解與記憶，從而全面掌握知識要點，并能展開綜合運用。

二、物理實驗微課設計，增強學生知識理解能力

在物理實驗教學中，以往教學中一般以教師進行實驗演示操作為主，使學生既感覺枯燥無味，同時也不甚理解。而通過微課設計，不僅可以將實驗演示過程擴展到課本以外的環(huán)境條件中，而且還能將細節(jié)突出，使學生在充分理解中掌握知識的運用。在此過程中，教師在注重微課應用的同時，也應著重加強學生的思維引導，使學生能夠從細微處掌握實驗操作重點，并能有效增強對物理知識的理解與運用。例如：在進行“光電效應”一課的實驗教學時，由于這一實驗操作過程會受到諸多外界因素干擾，不僅要求周圍空氣不能過于干燥，而且在實驗過程中對于鋅板連接狀態(tài)下的驗電器張開角度也有一定要求，除此之外，電荷如果被中和，將導致實驗終止，無法繼續(xù)進行操作。但在應用微課教學設計下，不僅能夠清晰、直觀地讓學生看到這一實驗操作過程，而且還能在視頻動態(tài)演繹中增強學生的記憶與理解，使學生在進行光電效應的習題解答時也大大提升了學習效率。

三、利用微課動畫制作，突破高中物理疑難知識

眾所周知，高中物理知識具有一定的抽象性，學生不僅對于相關概念知識理解存在一定難度，而且在知識的綜合應用方面也存在較大差異性。為此，教師在樹立創(chuàng)新教學理念下，利用微課教學內(nèi)容的設計制作，不僅更加注重對學生的興趣培養(yǎng)，而且還使之在強化思維引導中，促進了學生自主學習與自主探究能力的提升，尤其對于高中物理知識中的重點與難點部分，既展現(xiàn)出靈活的教學方式，又取得了突破性進展，在增強學生理解能力的同時，也使其有效地進行了知識掌握與運用。

（一）精心設計課件，擴展教材內(nèi)容

“微課”課件的選取應該以教材內(nèi)容為基礎，在此基礎上，延伸知識點，擴充知識層面，對教材進行有效的補充和完善。“微課”的時間較短，高中物理老師應該在有限的時間里抓住學生的注意力，這就要求教師在課件的設計上要花費更多的精力。只有生動形象的“微課”課件，才能吸引學生的注意，激發(fā)學生的興趣，進而提高學生的物理知識水平。例如：在學習“重力”這一概念時，教師可以將牛頓動力學整合，將日常生活中重力、摩擦力和彈力的應用以視頻的方式播放出來，讓學生在掌握“重力”概念的同時，也能將其他知識點結(jié)合起來，有利于學生對受力分析的正確掌握。

（二）倡導以學生為主體的自主學習的“微課”教學模式

自主學習的“微課”教學模式是指在物理老師的指導下，讓學生獨立思考問題，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學生是教學的主體，只有充分發(fā)揮其主觀能動性，才能培養(yǎng)他們獨立的創(chuàng)新意識，這對他們學習物理起著至關重要的作用。

四、結(jié)束語

綜上所述，微課教學在信息技術教育教學中的優(yōu)勢作用發(fā)揮，不僅為學科教學提供了豐富的教學資源，而且還進一步優(yōu)化了教學模式。尤其對于高中物理教學而言，微課具有明顯的應用優(yōu)勢，不僅能夠跨越學習時間與空間上的局限性，還能滿足學生的個性化學習要求，而且在其直觀、生動的演示效果中更有利于學生學習與掌握物理知識，也由此全面提升了高中物理教學質(zhì)量。微課這一新型教學模式的出現(xiàn)在很大程度上彌補了課堂教學的不足，但是其發(fā)展還尚未成熟，需要廣大教師積極響應國家號召，投身到“微課”建設和應用中去。因此，當下教育工作者應該與時俱進，充分利用現(xiàn)代科學技術，將各學科知識與科學技術有效結(jié)合，推進網(wǎng)絡教學，把握學科的重點、難點，做好學生的指導工作，根據(jù)學生的實際情況開展“微課”教學，確保我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

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