摘 要：課堂教學(xué)的過程從本質(zhì)上來講就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主體，毫無疑問也是課堂教學(xué)的主體，其主體意義體現(xiàn)在對信息的接收和加工，對客觀規(guī)律的認(rèn)識和把握，對自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷完善和建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);引導(dǎo)探究;教學(xué)情感

一、重視情境創(chuàng)設(shè)的有效性

針對如何創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好情境這一問題，教育界已進(jìn)行廣泛的討論，并已形成了一定的理論認(rèn)識與實踐經(jīng)驗。新教材最大的特點就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的。因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高數(shù)學(xué)有效性的一項重要教學(xué)策略。情境的創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。教學(xué)情境的形式有很多，情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實際生活經(jīng)驗而設(shè)計。

二、重視教學(xué)方式的有效性

1.引導(dǎo)探究

一直以來，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要以接受學(xué)習(xí)為主，這樣學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)生的計算能力、解題能力特別強(qiáng)，但學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力和實踐、創(chuàng)新能力卻沒有得到培養(yǎng)。因此，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“動手實踐、自主探求與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”的口號我們要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運用不同的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的科學(xué)，有其特有的結(jié)構(gòu)特點，有些知識是統(tǒng)一規(guī)定的，而不是學(xué)生通過探究活動能輕易找到答案的。也就是說，這些知識的學(xué)習(xí)還應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主，需要教師的講解或在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，而無探究的必要。

“探究”作為新課程強(qiáng)調(diào)的三大學(xué)習(xí)方式之一，因具有激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗、發(fā)現(xiàn)等優(yōu)點，已逐漸為廣大教師所接受并在教學(xué)中運用。讓學(xué)生運用探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們更多要考慮的是學(xué)習(xí)內(nèi)容是否適合于探究學(xué)習(xí)，以確保學(xué)習(xí)的有效性。教師有效的引導(dǎo)，能確保學(xué)生探究活動的質(zhì)量，使學(xué)生的探究活動更有意義，更為有效。

2.加強(qiáng)合作

“合作學(xué)習(xí)”有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，張揚學(xué)生的個性。我們要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間。提高合作學(xué)習(xí)的有效性，我覺得應(yīng)注意以下幾點： ①發(fā)揮教師主導(dǎo)作用; ②讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人;③養(yǎng)成師生、生生合作的良好習(xí)慣。

三、重視教學(xué)情感

學(xué)生學(xué)習(xí)情感，直接制約著學(xué)習(xí)的有效性。課堂中營造教學(xué)的和諧性，建構(gòu)師生、生生之間良好的情感關(guān)系，對于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價反應(yīng)給予積極的肯定，如微笑、點頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案;對學(xué)生的錯誤回答或反應(yīng)，教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。教師應(yīng)盡量與每一位學(xué)生進(jìn)行積極的個人交流，認(rèn)真傾聽和接受每一位學(xué)生對教學(xué)的正確想法。

四、關(guān)注學(xué)習(xí)過程的有效性

課堂教學(xué)的核心是要調(diào)動全體學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須由始至終地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，做學(xué)習(xí)的主人。俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！庇绕涫堑湍昙墐和?，年齡小，有意識的注意時間較短，持久性差，往往影響到課堂學(xué)習(xí)效果。情境的設(shè)計，不但可以了解學(xué)生，把握教學(xué)起點，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著興趣參與學(xué)習(xí)。

總之，課堂教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：陳碧榮（1974—），男，一級教師，?？?，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。