摘 要：“興趣是人對事物或活動所表現(xiàn)出來的積極情緒和肯定態(tài)度，并由此產(chǎn)生參與、認(rèn)識和探究的心理傾向?！盵1]激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師的基本技能，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動力。陶藝課程是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門實踐性很強(qiáng)的課程，新課程也強(qiáng)調(diào)了有條件的地區(qū)開設(shè)陶藝課程的要求。因此，利用當(dāng)?shù)氐挠欣Y源讓學(xué)生從淄博的陶藝發(fā)展簡史開始，逐漸了解陶藝的發(fā)展歷史，學(xué)習(xí)陶藝的基本造型方法，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣;興趣引導(dǎo);陶藝課程

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）20-0166-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.153

一 、學(xué)習(xí)興趣

興趣有直接興趣和間接興趣之分，具有三個特點：第一，指向性。任何一種興趣總是針對特定的事物的，總是心向神往，心理活動指向并集中于該種事物。第二，情緒性。學(xué)生在從事所感興趣的活動時，總會處在愉快、滿意、興致勃勃的狀態(tài)。而從事不感興趣的事時，會產(chǎn)生厭煩、苦惱的情緒。所以興趣被稱為具有情緒色彩的心理狀態(tài)。第三，動力性。興趣是推動人活動的動力。學(xué)生如果對某門學(xué)科感興趣，就能激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，積極參與到學(xué)習(xí)活動中，成功地掌握知識，取得優(yōu)異成績。同時它能提高學(xué)生全面、細(xì)致的觀察力和敏銳、靈活的思考力，發(fā)展豐富的想象力和創(chuàng)造力，并且能鍛煉克服困難的頑強(qiáng)毅力。

二、陶藝課程教學(xué)實施四步走

首先，陶藝課程的泥土材料對小學(xué)生本來就具有一種強(qiáng)烈的吸引力，泥土的親切感也會提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了在教學(xué)中有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實際教學(xué)中嘗試實施以下四個階段的教學(xué)方式。

（一）把握學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)陶藝課程的學(xué)習(xí)興趣

在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，一般認(rèn)為先學(xué)習(xí)技法才可以談到創(chuàng)作。但是有時過多的專注技法會泯滅學(xué)生的創(chuàng)作激情和學(xué)習(xí)興趣。對于教學(xué)實施要考慮到學(xué)生的年齡特點及興趣愛好，如：陶藝學(xué)習(xí)對于學(xué)生就是一種“誘惑”。只要他們愿意嘗試去做，都能創(chuàng)作出一件件稚拙、新穎、生動的陶藝作品，這就是學(xué)生對陶藝學(xué)習(xí)的直接興趣。這種由事物或活動本身引起的興趣無須教師做過多引導(dǎo)，學(xué)生就能積極投入到學(xué)習(xí)活動中。先讓學(xué)生去體驗玩泥巴樂趣是最愜意不過的事情。初次接觸和學(xué)習(xí)陶藝課程，學(xué)生就對玩泥土有一種迫切的心情。這種迫切的心態(tài)實際是一種好奇心，因此，及時抓住這種好奇心，滿足學(xué)生的獵奇心，讓他們先體驗玩的樂趣和喜悅，得到精神上最大的滿足。

（二）技法多樣性，引導(dǎo)陶藝學(xué)習(xí)的興趣

陶藝課程學(xué)習(xí)興趣的保持必須從多方面進(jìn)行教學(xué)。好奇心是暫時的關(guān)注，對泥土的玩樂一旦消失，興趣也就慢慢減弱了，所以必須有長久且系統(tǒng)的教學(xué)計劃。最初的玩樂消失后，繼而從基本技法知識進(jìn)行系統(tǒng)陶藝學(xué)習(xí)。通過欣賞陶藝作品和實地參觀學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最直觀的方法就是教師示范制作和網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)揉、搓、刮、打、堆等技法。多樣性的裝飾造型及工具的運用也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其進(jìn)一步探究陶藝造型表現(xiàn)的技巧，如：鼓勵學(xué)生收集不同的日常小物件（廢棄彩筆、鑰匙、吸管等）進(jìn)行裝飾陶藝作品，這一過程就是一種探究學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)陶藝學(xué)習(xí)興趣

2001年，國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于教育基礎(chǔ)改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！蔽覈綎|教科所王坦教授也說過“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系”[2]。

在教學(xué)中嘗試讓學(xué)生制作器型較大的陶藝作品，感受集體的凝聚力量。實施過程中根據(jù)小組的劃分進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，如：盤筑泥條的造型掌握后，在練習(xí)搓泥條的學(xué)習(xí)過程中，每人把搓的泥條進(jìn)行盤筑。泥條的數(shù)量越多，盤筑的陶藝器型就越大，視覺效果也高大壯觀。這樣組與組之間的競爭也促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣的提高。類似這種學(xué)習(xí)內(nèi)容還可以用在個體與個體作品的結(jié)合，如：把學(xué)生的小型作品進(jìn)行組合。尤其在泥板的制作過程中，學(xué)習(xí)制作簡單造型的時候，把單個的作品進(jìn)行串聯(lián)展評，也是小組合作學(xué)習(xí)的成果比賽。這種小組合作方式優(yōu)勢在于競賽中展示集體的成果，增強(qiáng)個體的參與意識，在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）體驗成功快樂的感受，保持學(xué)習(xí)興趣

將陶藝作品進(jìn)行燒制成型后展示，感受成功的喜悅，也是學(xué)習(xí)興趣保持的方式之一。體驗成功的快樂，感受學(xué)習(xí)的樂趣的方式很多，需要教師在實踐活動中進(jìn)行及時的反饋。認(rèn)識學(xué)生的差異，需要循序漸進(jìn)地實施教學(xué)。在陶藝創(chuàng)作時教學(xué)任務(wù)不能太復(fù)雜、太難或者不符合學(xué)生身心發(fā)展特點，否則將會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。如在講解淄博陶瓷發(fā)展歷史時，不要過分強(qiáng)調(diào)瓷器的技巧和發(fā)展具體時間，而要通過引導(dǎo)讓學(xué)生根據(jù)自己的質(zhì)疑去查閱資料了解所學(xué)的知識，不需要過分強(qiáng)調(diào)記憶。

小學(xué)生的興趣是易逝的，只有在平時教學(xué)中不斷地發(fā)現(xiàn)、利用，才能使學(xué)生的興趣得到持久發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生好奇、探究的心理，從而獲得更多的知識與技能。努力引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們美在其中，樂在其中，將興趣轉(zhuǎn)化為樂趣，進(jìn)而成為志趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張桂木主編.美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003：92.

[2]王坦.合作學(xué)習(xí)：一種值得借鑒的教學(xué)理論[J].普教研究，1994 （1）：62.[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：路青（1974.1— ），女，漢族，山東淄博人，一級教師，研究方向：中小學(xué)教育。