彭娟娟

摘 要： 在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)孩子自主閱讀的習(xí)慣，會閱讀也樂于閱讀，讓學(xué)生在閱讀的道路上打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)是每一個小學(xué)語文教師都應(yīng)該做好的工作。作者就小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練提出了意見，以期為學(xué)生閱讀能力的提高發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 興趣引導(dǎo) 閱讀習(xí)慣

對于語文的定位要求從“語文”這一門課上升到“漢語語言”這個層次，不能僅僅局限于一門學(xué)科的學(xué)習(xí)。就一門語言而言，就是“聽、說、讀、寫”這四種能力的培養(yǎng)。這里所說的“讀”就是閱讀，對于閱讀能力的提升，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該從以下幾個方面入手。

一、閱讀興趣的培養(yǎng)

莎士比亞說過：學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。只有激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，才能調(diào)動學(xué)生自主閱讀的積極性。老師可以通過情境假設(shè)、問題設(shè)立、圖片影音材料的推薦等方法激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。比如在教學(xué)《鞋匠的兒子》這一課時，老師可以提前翻閱材料，寫一篇關(guān)于林肯的生平事跡的介紹性文章，讓學(xué)生對林肯有初步的了解和認(rèn)識，讓學(xué)生理解為什么作者要以這個故事表達(dá)林肯的偉大。然后提出問題，關(guān)于文章作者林清玄，他還有哪些膾炙人口的文章流傳于世，從而加深學(xué)生對作者行文特點(diǎn)的理解。課后學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下，找一些關(guān)于林肯其他事件的文章讀一讀，以進(jìn)一步了解林肯。

小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，對于事物的興趣來得快去得也快，所以要從以下幾個方面幫助學(xué)生時刻保持學(xué)習(xí)興趣。

第一，在授課過程中，遇到課堂內(nèi)容短板時，即學(xué)生在老師的引導(dǎo)下對于文章內(nèi)容理解之后，不知道干什么的時候，老師要主動提出新的問題，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)向下一個問題，不能讓學(xué)生產(chǎn)生思緒停頓；第二，當(dāng)學(xué)生面對問題，處在山重水復(fù)疑無路的時候，老師要及時地點(diǎn)撥提醒學(xué)生，讓其盡快柳暗花明又一村，不能讓學(xué)生在問題的死胡同里徘徊太久；第三，當(dāng)學(xué)生在思考的過程中出現(xiàn)思維疲憊現(xiàn)象，懶的想問題的時候，老師要及時地提出問題的矛盾點(diǎn)，讓學(xué)生自主參與爭辯與討論。

二、良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

只有量的積累才能達(dá)到質(zhì)的蛻變，沒有大量的閱讀，學(xué)生的文化素養(yǎng)就不夠，知識厚度不夠，寫出來的文章就干澀乏味沒有內(nèi)涵，如果在學(xué)生小學(xué)階段就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，那么對于其以后寫作能力的提高及文化涵養(yǎng)的豐厚都有幫助。對于小學(xué)生而言，要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣必須從以下幾個方面入手：

1.每日一讀的習(xí)慣?，F(xiàn)在社會比較浮躁，學(xué)生身處在一個充滿誘惑的環(huán)境中，如果每天都抽出一兩個小時專門讀些有營養(yǎng)的，對心理健康和情操的陶冶都有幫助。

2.邊讀邊想的習(xí)慣。讀書并不是讀死書和死讀書，在閱讀過程中要有對于閱讀材料思想和內(nèi)容的看法，老師可以在課后給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，并提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，最后老師可以以討論和提問的方式讓學(xué)生加深對讀物的理解。

3.不動筆墨不讀書的習(xí)慣。在閱讀過程中遇到好的句子和簡介，學(xué)生要用筆記下來，要知道再好的記性都不如爛筆頭，我們時常羨慕別人能夠出口成章、引古諷今，但自己就是說不出來，這歸根結(jié)底還是沒有記下來的原因，讀書不做筆記，不寫讀后感，那么書上的知識還在書上，永遠(yuǎn)裝不到腦袋里。

4.問題不過夜的習(xí)慣。學(xué)生在閱讀過程中遇到問題，如果不解決，那么問題就一直在那里，所以在遇到問題時要積極主動地解決，可以使用工具書，或者百度工具，將問題解決了，心理就透徹了。

三、提問題和解決問題能力的培養(yǎng)

在閱讀教學(xué)過程中可以讓學(xué)生先提出問題，告訴他們哪里不明白，哪里有問題。面對學(xué)生的疑問，教師可以有針對性地對課文內(nèi)容提出解決方案，避免在授課過程中盲目抓瞎，找不到重點(diǎn)問題。老師要向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，在閱讀中尋找答案，使得閱讀有目標(biāo)性，提高學(xué)生的閱讀能力。比如《一個小村莊的故事》，可以提出問題、為什么小村莊最后被洪水吹得沒蹤影了？這個故事我們值得反思的地方有哪些？還有哪些破壞生態(tài)環(huán)境的行為？閱讀之后對于閱讀前的問題，可以當(dāng)堂做一個小小的討論，加深學(xué)生對于破壞植被后造成嚴(yán)重后果的思考，讓學(xué)生意識到愛護(hù)環(huán)境的重要性，這樣這篇課文的目的就達(dá)到了。

四、閱讀氛圍的培養(yǎng)

《太子少傅箴》載：“近朱者赤，近墨者黑?！睂W(xué)生自主閱讀能力的提高離不開良好的學(xué)習(xí)和閱讀氛圍，如果每一個學(xué)生都養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而且喜歡討論和分享，那么學(xué)生在閱讀的道路上就不會孤單，閱讀道路就能走更遠(yuǎn)。老師可以將學(xué)生分成若干個閱讀小組，給出閱讀材料，然后經(jīng)常性地組織學(xué)生進(jìn)行閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀感悟的分享和討論，為班級營造良好的閱讀氛圍。比如在讀《釣魚的啟示》一文時，可以讓學(xué)生討論作者釣到的那條“鱸魚”是否該放，這個時候?qū)W生肯定會競相提出自己的看法，就“鱸魚”的放與不放展開討論，更可以將這個問題升華一下：關(guān)聯(lián)一下在我們生活中還有哪些應(yīng)該放下的事情，也可以就“放下”這個詞做研究，關(guān)鍵時刻的放下，可以讓我們的心靈得到釋放，讓我們明白退一步?？谔炜盏牡览?，或許在這一節(jié)討論之后，也讓許多學(xué)生的性格變得豁達(dá)起來，教育的意義就在于此。

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