摘 要：隨著新課程改革進(jìn)程的不斷深入，對(duì)小學(xué)體育教學(xué)提出更高的教育要求，要求幫助小學(xué)生樹立終身參與體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)。但目前我國(guó)大部分小學(xué)體育教學(xué)中存在較多問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用傳統(tǒng)的教育方式，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)失去興趣，認(rèn)為體育課堂僅是游戲課堂，以致難以形成終身參與體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)。針對(duì)此種教育現(xiàn)狀，應(yīng)對(duì)小學(xué)體育教學(xué)進(jìn)行改革，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用分層教學(xué)法，全面提升體育教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué);體育教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）20-0159-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.146

現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)體育教學(xué)中存在較多問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教育方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“大一統(tǒng)”的教育，導(dǎo)致身體素質(zhì)較差的學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，從而對(duì)體育學(xué)習(xí)失去興趣。針對(duì)此種教育現(xiàn)狀，在新課程改革背景下，小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)全面進(jìn)行改革。教師在教學(xué)中能運(yùn)用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)情況，制訂科學(xué)的體育教學(xué)方案。通過(guò)此種教育方式，全面提升小學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，有效提升體育教學(xué)水平，滿足新課程改革要求。

一、小學(xué)體育教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師采用“大一統(tǒng)”教育模式

現(xiàn)階段，我國(guó)大部分小學(xué)生受到先天發(fā)育、后天環(huán)境影響，身體素質(zhì)具有一定的差異性。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育教育時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，為學(xué)生制訂合理的體育訓(xùn)練計(jì)劃。但我國(guó)大部分小學(xué)體育教學(xué)中，教師對(duì)小學(xué)生采用“大一統(tǒng)”的教育模式，未曾根據(jù)學(xué)生的實(shí)際身體素質(zhì)制訂體育訓(xùn)練計(jì)劃，而是為學(xué)生制訂統(tǒng)一的訓(xùn)練計(jì)劃，導(dǎo)致身體素質(zhì)較差的學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度。長(zhǎng)期處于此種教育環(huán)境中，使學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)失去興趣，不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

（二）教師采用“一言堂”教育模式

我國(guó)大部分小學(xué)體育教師在教學(xué)過(guò)程中受我國(guó)應(yīng)試教育模式影響，將自身作為課堂教育主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，忽略學(xué)生的理解能力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育知識(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤理解，對(duì)學(xué)生形成終身參與體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)產(chǎn)生負(fù)面影響。教師運(yùn)用此種教育模式，無(wú)法凸顯學(xué)生的主體地位，難以滿足新課程改革的要求，從而導(dǎo)致小學(xué)體育教學(xué)成效較低，對(duì)我國(guó)體育教育事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生阻礙。

（三）教師采用“單一化”評(píng)價(jià)模式

在小學(xué)體育教育中，教師采用單一化的評(píng)價(jià)模式，以學(xué)生的體育成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。使體育運(yùn)動(dòng)能力較差的學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)失去信心，不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。同時(shí)，此種評(píng)價(jià)模式過(guò)于片面，難以激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能，從而對(duì)我國(guó)體育教育事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不良影響。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采用全新的教育模式及評(píng)價(jià)模式，改革體育教學(xué)，培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展需要的人才。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）學(xué)生分層

我國(guó)小學(xué)體育教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將學(xué)生作為教育主體，合理運(yùn)用分層教學(xué)法，鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)，并培養(yǎng)學(xué)生形成終身參與體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，體育教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，從而開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將“以人為本”作為教育理念，凸顯學(xué)生的主體地位。在對(duì)學(xué)生分層時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，根據(jù)學(xué)生體育動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)程度及運(yùn)動(dòng)耐性，將學(xué)生分為高層次、中層次、低層次三個(gè)等級(jí)。以此作為基礎(chǔ)，教師對(duì)高層次學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，提升學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)能力。對(duì)中層次學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作鞏固，逐步加強(qiáng)訓(xùn)練難度，提升學(xué)生身體素質(zhì)。對(duì)低層次學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單體育項(xiàng)目訓(xùn)練，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)。從而全面提升小學(xué)體育教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

（二）教學(xué)分層

小學(xué)體育教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層后，應(yīng)對(duì)教學(xué)進(jìn)行分層。在分層過(guò)程中，不能制訂統(tǒng)一的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)為每一層次的學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如教學(xué)“立定三級(jí)跳”時(shí)，教師能對(duì)高層次的學(xué)生要求完整掌握立定三級(jí)跳的動(dòng)作。對(duì)中層次的學(xué)生要求熟悉立定三級(jí)跳的動(dòng)作，掌握跳躍技巧。對(duì)低層次的學(xué)生要求基本了解立定三級(jí)跳的動(dòng)作基礎(chǔ)，提升身體協(xié)調(diào)能力。通過(guò)此種分層教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生產(chǎn)生終身參與體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)。

（三）合理評(píng)價(jià)

小學(xué)體育教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生分層進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)信心，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。如教師在對(duì)高層次學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行考察，要求學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的體育運(yùn)動(dòng)動(dòng)作。在對(duì)中層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要求學(xué)生能掌握體育運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)。在對(duì)低層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，觀察學(xué)生的在運(yùn)動(dòng)中的表現(xiàn)，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)進(jìn)步的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，充分挖掘?qū)W生的運(yùn)動(dòng)潛能，有效提升小學(xué)體育教學(xué)成效。

綜上所述，小學(xué)體育教學(xué)中，教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教育方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)失去興趣，不利于學(xué)生形成終身參與體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)。因此，在新課程改革背景下，教師能運(yùn)用分層教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，從而制訂針對(duì)性強(qiáng)的教育方案，全面提升小學(xué)生體育學(xué)習(xí)水平。并有效培養(yǎng)學(xué)生形成終身參與體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳加廣.淺談分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（11）.

[2]周金財(cái).分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].甘肅教育，2018（20）.

[3]沈絢麗.試論分層教學(xué)法在小學(xué)高年級(jí)體育教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].華夏教師，2018（21）.[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：白海珍（1979— ），男，漢族，甘肅臨洮人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：中小學(xué)體育教育教學(xué)。