摘 要：伴隨新課改的深入推進(jìn)，以往固化的小學(xué)語(yǔ)文授課模式早已不能適應(yīng)新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的新需求，情境教學(xué)法的重要性日益凸顯，如何有效創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境是所有語(yǔ)文教師踴躍探討的課題。文章主要從三方面入手，就小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的有效實(shí)施策略加以探究，以期全面深化教師對(duì)于語(yǔ)文情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)和提升情境教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué);實(shí)施策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）20-0032-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.024

語(yǔ)文，這一純文字型的學(xué)科對(duì)于理解能力有限的小學(xué)生而言可能較為刻板，有時(shí)很難激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)成效自然不高，而通過(guò)語(yǔ)文情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝、多姿多彩的情境，更能聚焦小學(xué)生的精力，使他們?cè)跐撘颇腥W(xué)習(xí)和思考，精力得以集中、興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)的有效性自然也會(huì)提高。

一、通過(guò)有感情的朗讀，創(chuàng)設(shè)情感情境

良好的閱讀是學(xué)習(xí)知識(shí)的前提，通過(guò)繪聲繪色的朗讀營(yíng)造一種同課文背景相契合的情感氛圍，有助于引導(dǎo)學(xué)生更深入地體會(huì)文字的獨(dú)特魅力，感悟作者潛藏于字里行間的思想情感，進(jìn)而提高課文學(xué)習(xí)的效率。小學(xué)語(yǔ)文課本中收編的課文大都包含豐富的情感，有的課文在表達(dá)技巧方面獨(dú)具特色，教師在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)要注意結(jié)合具體的課文內(nèi)容展開(kāi)分層指導(dǎo)，在朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速的變化，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀體驗(yàn)課文的情感變遷。比如在學(xué)習(xí)《丑小鴨》一文時(shí)，當(dāng)讀到丑小鴨由于外貌的缺陷被同伴諷刺、厭惡時(shí)，它的心情是傷心、悲痛的，此時(shí)要用壓抑、低落的聲音來(lái)朗讀，并注意放慢讀速;當(dāng)讀到丑小鴨不斷努力，終于成為優(yōu)雅的白天鵝時(shí)，不管是在聲音、語(yǔ)速還是在情感上都要同前一段相對(duì)比，讀出丑小鴨高興、快樂(lè)、激動(dòng)的情感，通過(guò)朗讀凸顯丑小鴨心態(tài)的變化歷程。由此可見(jiàn)，有感情地朗讀有助于創(chuàng)設(shè)特定的閱讀情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、嘴、腦，真正將學(xué)生的精力聚焦到閱讀中，引導(dǎo)他們感悟前后兩類(lèi)心情、感受在朗讀中的改變情況，引導(dǎo)學(xué)生感受不同的情感情境[1]。

二、傾聽(tīng)音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)課文情境

用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境需要格外注意的一點(diǎn)是，小學(xué)生的閱歷及理解能力有差異，對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知和感悟自然也有區(qū)別，教師在教學(xué)時(shí)要注意留給學(xué)生拓展想象的空間，在講授課程內(nèi)容前，先讓學(xué)生細(xì)心傾聽(tīng)音樂(lè)，感受音樂(lè)所創(chuàng)設(shè)的獨(dú)特情境，插上思考的翅膀，放飛思緒，并以此為基礎(chǔ)導(dǎo)入課程內(nèi)容。以詩(shī)歌《敕勒歌》的教學(xué)為例，教師在授課前可以事先下載好歌曲《天堂》，講課前先讓學(xué)生細(xì)心聆聽(tīng)歌曲，然后設(shè)置問(wèn)題“從《天堂》這首歌中你仿佛看到了哪些景象？你能描繪一下你腦海中的情境嗎？”學(xué)生回答“藍(lán)天、碧水、綠草、成群的駿馬和羊群，仿佛置身于廣袤無(wú)垠的大草原”。教師給出概括：“騰格爾的《天堂》演唱的是我們的內(nèi)蒙古草原，歌曲表達(dá)了內(nèi)蒙古人民對(duì)家鄉(xiāng)草原的熱愛(ài)之情。早在古代的南北朝時(shí)期，便有一首歌頌北國(guó)草原絢麗壯闊美景的詩(shī)歌《敕勒歌》，這節(jié)課我們便來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌，一起感受獨(dú)特的草原美景?！边@樣導(dǎo)入新課，更能激起學(xué)生的探求欲，此外，還要明確所謂的傾聽(tīng)音樂(lè)，并非一味盲從地欣賞教師給出的音樂(lè)，應(yīng)當(dāng)跟隨教師的指引進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的聆聽(tīng)，在聆聽(tīng)美妙樂(lè)曲的過(guò)程中發(fā)散思維、拓展想象，進(jìn)而進(jìn)入音樂(lè)所塑造的情境中來(lái)。

三、欣賞視頻，感受情境

教師可以利用感召性強(qiáng)、形象直觀的古詩(shī)詞，并融入多媒體手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入到詩(shī)詞營(yíng)造的特定情境中，激起感情上的共鳴。比如在古詩(shī)《靜夜思》的教學(xué)中，可以利用多媒體放映一些關(guān)于靜謐夜色的視頻、圖片，使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞描繪的意境有一個(gè)大體的直觀印象，再融入一些安靜夜晚中清晰的蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)叫聲以深化學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感受，在授課的初期階段便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的踴躍性。在講解詩(shī)句時(shí)，為了使學(xué)生可以更充分地理解詩(shī)句的含義和情感特色，教師可以收集月光照進(jìn)窗臺(tái)、灑落在地上，空中明月高掛的圖片，以此引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)句“床前明月光……”所蘊(yùn)含的意境美和文字的韻律美。這些是可以感知但無(wú)法用言語(yǔ)描述的，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，有助于深化學(xué)生對(duì)于這種意境美、韻律美的理解[2]。此外，教師還可以給出適當(dāng)?shù)男杉白衷~提示，讓學(xué)生聯(lián)想，學(xué)生則結(jié)合自己的見(jiàn)聞將這些腦海中的聯(lián)想用語(yǔ)言描述出來(lái)，一些學(xué)生還可以借助肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)，聯(lián)想基礎(chǔ)已具備，后續(xù)的學(xué)習(xí)便更容易融入情感，學(xué)生的古詩(shī)聯(lián)想和創(chuàng)新力自然也更容易強(qiáng)化。

總之，有效有趣的情境創(chuàng)設(shè)可以大大助力課堂教學(xué)，在開(kāi)展情境教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞小學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，利用多元化的手段來(lái)打造一個(gè)同授課內(nèi)容相契合的情境，為學(xué)生可以更深入地融入情境、體驗(yàn)情感創(chuàng)設(shè)立體化的氛圍，在基于語(yǔ)文課程本身特征的基礎(chǔ)上全面開(kāi)發(fā)其優(yōu)勢(shì)，將更多的注意力放在情境的創(chuàng)設(shè)上，強(qiáng)化語(yǔ)文課堂的趣味性、靈活性，更細(xì)致地凸顯語(yǔ)文本身的獨(dú)特魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和踴躍性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淑榮.談朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用[J].亞太教育，2016（22）：29.

[2]孫明鈺.談古詩(shī)詞與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的融合[J].黃河之聲，2011（20）：72.[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：郁曉燕（1967.11— ），女，漢族，甘肅永登人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)。