徐四英

對(duì)于高中語文教材中的“長(zhǎng)文”，很多教師覺得付出的時(shí)間精力很多，但是收效甚微。 筆者根據(jù)“體驗(yàn)—探究”閱讀教學(xué)實(shí)踐研究，從明確教學(xué)起點(diǎn)，聚焦關(guān)鍵問題，教師引領(lǐng)提升三個(gè)方面來闡釋“長(zhǎng)文短教”的一種新思路。

一、“體驗(yàn)—探究”閱讀教學(xué)

“體驗(yàn)—探究”閱讀的含義：閱讀體驗(yàn)就是學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，因文本引發(fā)的內(nèi)在情感活動(dòng)。 它強(qiáng)調(diào)主體對(duì)文本的感悟，強(qiáng)調(diào)在體驗(yàn)閱讀中對(duì)內(nèi)容的重新構(gòu)建。探究閱讀教學(xué)重視學(xué)生的第一次閱讀的體驗(yàn)和感受，是以學(xué)生為主體，在教師指導(dǎo)下，以關(guān)鍵問題引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本探究，與文本進(jìn)行深入交流的、甚至是融于心智的存在。 “體驗(yàn)—探究”閱讀教學(xué)提倡個(gè)性化的、批判性閱讀，并且利用質(zhì)疑、合作探究、引領(lǐng)提升等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

“體驗(yàn)—探究”閱讀教學(xué)深受陶行知的教學(xué)理論影響。 陶行知認(rèn)為：教師的責(zé)任在于教學(xué)生學(xué)，而教師教的方法要根據(jù)學(xué)的方法來。 也就是說教師所教與學(xué)生所學(xué)是緊密聯(lián)系的。 “體驗(yàn)—探究”閱讀教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)教師要關(guān)注學(xué)生閱讀起點(diǎn)， 關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)?！耙雽W(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。 唯有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生”。 同樣，要想學(xué)生好讀，必須教師好讀。 唯有讀而不厭的教師才能教出讀而不厭的學(xué)生。

二、教材“長(zhǎng)文短教”的新思路

“長(zhǎng)文”是指高中語文教材中那些篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)涵豐富的經(jīng)典作品，比如《祝福》《林黛玉進(jìn)賈府》《我與地壇》《裝在套子里的人》等。 這些經(jīng)典的文本富有豐富意蘊(yùn)和多重研讀價(jià)值，但是作為閱讀教學(xué)材料，它服務(wù)于特定的課程目標(biāo)，承擔(dān)特定的課程價(jià)值，受限于一定的教學(xué)課時(shí)。 所以教學(xué)中必須大膽取舍，精準(zhǔn)選點(diǎn)，發(fā)揮經(jīng)典長(zhǎng)文的示范引領(lǐng)作用， 才能幫助學(xué)生快速地把握長(zhǎng)文的核心內(nèi)容和價(jià)值， 從而形成固定的長(zhǎng)文閱讀思維模式。 根據(jù)“體驗(yàn)—探究”閱讀教學(xué)實(shí)踐研究，“長(zhǎng)文短教”有以下三個(gè)原則。

1.明確教學(xué)起點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)中， 教學(xué)目標(biāo)本來應(yīng)該是在了解學(xué)生的實(shí)際閱讀水平的基礎(chǔ)上確定的。 但實(shí)際教學(xué)中，我們的教學(xué)目標(biāo)往往是根據(jù)教學(xué)參考書和教師自己固有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而確定的，這樣，常常因?yàn)樽ゲ蛔W(xué)生閱讀的難點(diǎn)和文本教學(xué)的真正重點(diǎn)而浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間和精力。 因此，要實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文教學(xué)的目標(biāo)，必須明確教學(xué)起點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)，這樣更能起到事半功倍的作用。

“體驗(yàn)—探究” 閱讀教學(xué)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)：要求學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀文本，根據(jù)文本內(nèi)容，要求他們按照教師給定的要求（命題或者半命題）寫讀后感，或者對(duì)長(zhǎng)文進(jìn)行情節(jié)梳理甚至壓縮， 這樣學(xué)生會(huì)認(rèn)真閱讀、思考、體驗(yàn)，以引發(fā)獨(dú)特性感受。

在這樣的個(gè)性閱讀的過程中， 學(xué)生要充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，認(rèn)真閱讀文本，積極思考，從而獲得對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，并用讀后感、問題或者縮寫的形式呈現(xiàn)出來。 這樣教師可以據(jù)此獲知學(xué)生對(duì)文本理解的程度，明確教學(xué)起點(diǎn)，并確定教學(xué)目標(biāo)。

本人曾經(jīng)一個(gè)學(xué)期先后兩次教學(xué)長(zhǎng)文 《項(xiàng)鏈》，第一次教學(xué)的對(duì)象是語文水平偏低的學(xué)生。 我依據(jù)學(xué)生的讀后感和問題，可看出學(xué)生的初讀體驗(yàn)呈現(xiàn)淺層次、片面化，原因是學(xué)生對(duì)小說情節(jié)的把握不夠全面，對(duì)小說主人公瑪?shù)贍柕逻@個(gè)人物形象理解簡(jiǎn)單化。 第二次教學(xué)的對(duì)象是閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生， 依據(jù)他們的讀后感和問題， 可以看出學(xué)生對(duì)瑪?shù)贍柕逻@個(gè)人物形象分析比較到位， 他們甚至能夠關(guān)注到小說中次要人物對(duì)塑造主要人物瑪?shù)贍柕碌淖饔谩?他們對(duì)小說這樣的結(jié)尾難以接受， 覺得莫泊桑對(duì)主人公瑪?shù)贍柕率菤埧嵊譁厍榈模鹊取?基于此，這兩堂課的教學(xué)目標(biāo)是不一樣的，教學(xué)的內(nèi)容和策略自然也不同。

2.聚焦關(guān)鍵問題，探究文本內(nèi)容

聚焦關(guān)鍵問題探討文本， 是培養(yǎng)高中生語文核心素養(yǎng)的必然要求。 教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容決定教師設(shè)計(jì)的問題。 長(zhǎng)文教學(xué)中，一系列有價(jià)值的、可以“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問題能點(diǎn)燃學(xué)生積極探究文本的熱情， 保證教學(xué)活動(dòng)成為目標(biāo)明晰的思維訓(xùn)練行為。

“體驗(yàn)—探究”閱讀教學(xué)要求：聚焦關(guān)鍵問題，探究文本內(nèi)容。 關(guān)鍵問題的來源有兩種：一是學(xué)生的問題，即學(xué)生閱讀文本過程中產(chǎn)生的不解和思考； 二是教師的問題， 即教師經(jīng)過重新閱讀文本并依據(jù)教材所處的單元目標(biāo)所預(yù)設(shè)的。 這樣， 教師設(shè)計(jì)的問題更有啟發(fā)性、更有價(jià)值，能引導(dǎo)學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)對(duì)長(zhǎng)文進(jìn)行更加深入的探索，從而實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文的教學(xué)價(jià)值。

探究文本時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注探究問題的過程，而不是只關(guān)注問題的答案。 只有這樣才會(huì)出現(xiàn)精彩的討論過程，才能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，才能讓學(xué)生興致濃厚地思考和探討。

教學(xué)長(zhǎng)文時(shí)我們應(yīng)該思考： 如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的“問題串”，在層層推進(jìn)的思考探究活動(dòng)中，全面激發(fā)學(xué)生的思考熱情？ 我在教學(xué)《我與地壇》時(shí)，根據(jù)自己對(duì)文本的理解和學(xué)生的眾多問題，設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣的三個(gè)問題：（1）根據(jù)題目，文章第二部分寫“我與母親”是否多余？ （2）“我與地壇、與母親”三者之間的關(guān)系如何？ （3）作者在園中思考了哪些問題？ 得出了什么結(jié)論？哪個(gè)問題是核心問題？整堂課上學(xué)生思維活躍度高，積極深入地走進(jìn)文本，最大程度地參與到教學(xué)中來。

3.教師引領(lǐng)提升，培養(yǎng)語文思維

一堂有價(jià)值的長(zhǎng)文閱讀課， 應(yīng)是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的多個(gè)層面的對(duì)話：學(xué)生與文本、教師與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師等多角度的對(duì)話，目的就是為了實(shí)現(xiàn)最初的教學(xué)目標(biāo)。 教師不局限于文本內(nèi)容的面面俱到，敢于選擇緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)的內(nèi)容并有所突破，這是一種教學(xué)自信，也是一種教學(xué)創(chuàng)新。

“體驗(yàn)—探究” 閱讀教學(xué)對(duì)教師提出的要求更高：教師不僅要對(duì)新課標(biāo)研究透徹，要了解學(xué)情，更重要的是需要教師沉入長(zhǎng)文，仔細(xì)品讀與揣摩，并且要研讀最新的學(xué)術(shù)研究論文，了解研究學(xué)者的多元解讀，這樣教師才能對(duì)文本有深刻的解讀和駕輕就熟處理的能力。

教師的引領(lǐng)提升， 是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的難以深入掌握的內(nèi)容進(jìn)行集中性突破。 這種突破，可以點(diǎn)燃課堂的興奮點(diǎn)，也能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的嚴(yán)密性、批判性、靈活性。

在教學(xué)《祝福》時(shí)，我就引用了多個(gè)學(xué)者對(duì)《祝?！分黝}的多元解讀， 以引導(dǎo)學(xué)生更深刻地了解主人公祥林嫂的豐富性以及主題的深刻性和現(xiàn)實(shí)性；在教學(xué)《項(xiàng)鏈》時(shí)，讓學(xué)生比較分析瑪?shù)贍柕潞湍瓷５牧硪黄≌f《珠寶》中的郎丹夫人，以引導(dǎo)學(xué)生批判地看待莫泊桑對(duì)瑪?shù)贍柕碌膹?fù)雜情感，等等。

關(guān)注學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)， 明確教學(xué)起點(diǎn)； 聚焦關(guān)鍵問題，大膽取舍；教師引領(lǐng)提升，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)文的興趣，形成學(xué)習(xí)長(zhǎng)文的思維模式，為高中生的語文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。 這是“體驗(yàn)—探究”閱讀教學(xué)對(duì)“長(zhǎng)文短教”的新探索。