王麗丹

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （2017年版）》 明確指出“語(yǔ)言文字運(yùn)用和思維密切相關(guān)，語(yǔ)文教育必須同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升”，而“思維的提升與發(fā)展”是當(dāng)今語(yǔ)文四大核心素養(yǎng)之一，由此可見(jiàn)思維在語(yǔ)文學(xué)科中的重要性。 思維的訓(xùn)練、思維品質(zhì)的提升已然成為語(yǔ)文教學(xué)的一大重點(diǎn)。 順應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)，思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)的工具也越來(lái)越受到廣大語(yǔ)文教師的青睞，被運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

思維導(dǎo)圖被廣大語(yǔ)文教師所喜歡主要是由其本身的特點(diǎn)決定的，它是一種將思維形象化的工具。 其運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。 因此，思維導(dǎo)圖不僅具有簡(jiǎn)明、形象的特點(diǎn)，更重要的是它是一種思維訓(xùn)練方式。 用畫(huà)圖的方式表達(dá)思維，并在繪畫(huà)過(guò)程中不斷加強(qiáng)聯(lián)想和邏輯架構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，這是思維導(dǎo)圖最大的魅力和價(jià)值。

順應(yīng)這股熱潮， 筆者在自己的語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用進(jìn)行了一些探索， 特別是把它與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本步驟做了一個(gè)結(jié)合。 我們知道，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)包含“方向、資料、篩選、認(rèn)知、消化、固化、模式、拓展”八個(gè)步驟，在教學(xué)實(shí)踐中，我把這八個(gè)步驟簡(jiǎn)化為“認(rèn)知、消化、遷移”三個(gè)基本環(huán)節(jié)，因?yàn)檫\(yùn)用思維導(dǎo)圖， 不僅能讓我們對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握得更加牢固——認(rèn)知，還能使我們的思維更加清晰和深入——消化，從而提升我們的學(xué)習(xí)能力——遷移。 這里，筆者以《項(xiàng)脊軒志》的課堂教學(xué)為例，談?wù)勊季S導(dǎo)圖在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中主要的三個(gè)方面的作用。

一、思維導(dǎo)圖有助于理解、概括、記憶知識(shí)

在學(xué)生能力的培養(yǎng)中，最基礎(chǔ)的層級(jí)是識(shí)記，比如對(duì)課本中一篇篇文章內(nèi)容的識(shí)記，這是理解的基礎(chǔ)，識(shí)記這一步基礎(chǔ)打好了，對(duì)文章的理解就會(huì)正確得多，所以認(rèn)知是理解課文內(nèi)容的第一步。

那么，如何才能更好地達(dá)到認(rèn)知的目的？ 思維導(dǎo)圖無(wú)疑是一種良好的方式， 它不僅讓學(xué)生在畫(huà)思維導(dǎo)圖時(shí)初步掌握了課文內(nèi)容， 還有助于學(xué)生思維能力的提升。 比如在教《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，我讓學(xué)生畫(huà)出關(guān)于文章內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，經(jīng)過(guò)全體同學(xué)的共同努力，畫(huà)出了內(nèi)容思維導(dǎo)圖。

《項(xiàng)脊軒志》思維導(dǎo)圖1：

《項(xiàng)脊軒志》是明代散文大家歸有光的名篇，其文取材多為日常生活和家庭瑣事，語(yǔ)言也樸實(shí)，平淡，但表達(dá)的感情卻特別真摯、感人，故古人評(píng)價(jià)“不事雕琢而自有風(fēng)味”。 這樣的文章經(jīng)得起師生反復(fù)推敲和品位，而且越品越有味。 這樣的好文章，我自然希望我的學(xué)生也能喜歡。 因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我著力引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中品味體會(huì)課文的好，找到感人點(diǎn)，并讓學(xué)生把自己的閱讀感受表達(dá)出來(lái)。 文科班的學(xué)生，閱讀感受力較好，課堂發(fā)言很精彩。 在師生互動(dòng)中，雖然文章所寫(xiě)和學(xué)生的生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)， 但同學(xué)們都被 《項(xiàng)脊軒志》 的情真意切感動(dòng)， 我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生要把課文背下來(lái)。怎么才能快速背下來(lái)？為了讓學(xué)生對(duì)課文所寫(xiě)內(nèi)容有一個(gè)直觀的呈現(xiàn)， 我讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理文章內(nèi)容，于是就有了上面的這張思維導(dǎo)圖。

從教學(xué)實(shí)際來(lái)說(shuō)，學(xué)生要畫(huà)思維導(dǎo)圖，必須先對(duì)課文的思路進(jìn)行梳理，并嘗試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行概括，梳理出來(lái)的節(jié)點(diǎn)越多，對(duì)課文的分析就越細(xì)，學(xué)生對(duì)課文的了解也就越全面，記憶自然也就越深刻。 所以，思維導(dǎo)圖有助于完成課文學(xué)習(xí)的初始階段的目的，那就是：理解文章內(nèi)容，構(gòu)建文章框架，達(dá)到認(rèn)知目的。 而且思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)后， 學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖回憶重現(xiàn)文章內(nèi)容，有助于記憶。

二、思維導(dǎo)圖有助于消化、鞏固、掌握知識(shí)

我們知道： 對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)知是賞析文章的初級(jí)階段，只是完成了文章“好”在哪里這基礎(chǔ)的一步，對(duì)一篇文章的把握，重要的不僅是“好”在哪里，而且是為什么“好”，也就是要透過(guò)內(nèi)容的表面去分析達(dá)成內(nèi)容表達(dá)的手段和方式，這一步不是記憶知識(shí)的步驟，而是掌握知識(shí)的過(guò)程。

怎么辦？ 還是可以利用思維導(dǎo)圖。

還是以《項(xiàng)脊軒志》為例。 對(duì)《項(xiàng)脊軒志》這樣的美文，如果僅僅理解其內(nèi)容、品味其情感肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。好文章不僅要品味出它好在哪里， 還要能分析出它為什么好，這樣才能去學(xué)到它的精髓。 這個(gè)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)中的重點(diǎn)所在。 在和學(xué)生分析了課文之“好”的基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生思考好在哪里？ 為什么好？ 這一環(huán)節(jié)進(jìn)行得比較順利，為鞏固知識(shí)，我又要求學(xué)生以“《項(xiàng)脊軒志》 為什么情真意切” 為中心節(jié)點(diǎn)畫(huà)一張思維導(dǎo)圖，并結(jié)合自己在寫(xiě)作類似的抒情散文時(shí)的思維過(guò)程，把之前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和消化。

《項(xiàng)脊軒志》思維導(dǎo)圖2：

最后呈現(xiàn)的這張思維導(dǎo)圖比較好地達(dá)到了教學(xué)目的。 學(xué)生在畫(huà)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，不僅回憶并厘清了自己的寫(xiě)作思維流程， 而且把這一思維流程和課文進(jìn)行比對(duì)，對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、消化、表達(dá)。 經(jīng)過(guò)這一過(guò)程， 學(xué)生對(duì)歸有光構(gòu)思文章的整個(gè)過(guò)程就有了一個(gè)具體深入的了解，對(duì)課堂重點(diǎn)內(nèi)容理解得更透徹，最后呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

因此， 思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文學(xué)習(xí)特別重要的中間階段能起到了整理思維、深化思維、訓(xùn)練表達(dá)的作用，有助于消化、鞏固，掌握知識(shí)，能讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有深度，對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固。

三、思維導(dǎo)圖有助于拓展、遷移，形成能力

記得教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。 是啊，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然中小學(xué)有十幾年的學(xué)習(xí)時(shí)間，但畢竟學(xué)到的課文還是有限的， 這就需要在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的拓展、遷移能力，而教材就是實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展、遷移的很好的“例子”，必須用好。

學(xué)以致用， 把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。 厘清了歸有光是如何寫(xiě)出《項(xiàng)脊軒志》這么一篇情真意切的散文之后， 我引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始往自己的寫(xiě)作上思考。 根據(jù)思維導(dǎo)圖2，模擬歸有光的思維流程或者構(gòu)思過(guò)程，確定自己要表達(dá)的情感，選擇生活素材，學(xué)習(xí)他的寫(xiě)作手法，寫(xiě)一篇真情感人的文章。 我要求學(xué)生同樣也用思維導(dǎo)圖來(lái)把自己的思考過(guò)程整理出來(lái)。

《項(xiàng)脊軒志》思維導(dǎo)圖3：

我們看到，這張思維導(dǎo)圖3和圖2相比，思維的流程一致，但通過(guò)對(duì)原文的理解和把握，所選素材和所寫(xiě)內(nèi)容是學(xué)生精心準(zhǔn)備的。 在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅需要消化和理解方法， 還要能運(yùn)用方法來(lái)合理地選材并設(shè)計(jì)技巧，這就是一種能力的鍛煉。

因此，思維導(dǎo)圖還能運(yùn)用于學(xué)習(xí)過(guò)程的后階段：拓展和遷移階段，在拓展和遷移中鍛煉能力，形成能力。

到此，學(xué)習(xí)過(guò)程才算結(jié)束，而這樣的學(xué)習(xí)是更適應(yīng)新課標(biāo)要求的一種學(xué)習(xí)方式， 能更為有效和深入地學(xué)習(xí)。 在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思維訓(xùn)練量很大，對(duì)知識(shí)的理解深入而透徹， 并能把所學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成能力。 而達(dá)成這樣的教學(xué)效果，思維導(dǎo)圖基本貫穿了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程， 并且在每一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，可謂功不可沒(méi)。