楊 丹

一、小組拼文模式的內(nèi)涵解析

“小組拼文”是“拼文”寫作的一種具體形式。 “拼文” 即將原本應(yīng)由學(xué)生個體一次性完成的議論文劃分為幾個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分多次完成，或由多個學(xué)生一次性完成。 舉例而言， 如果按基本結(jié)構(gòu)將一篇議論文分為“提出問題（引論）”—分析問題（本論）—解決問題（結(jié)論）”三個部分，那么既可以讓學(xué)生個體分三個課時來進(jìn)行：第一課時完成引論；第二課時完成本論；第三課時完成結(jié)論，并對作文整體進(jìn)行“拼合”，讓作文最終成型；也可以讓學(xué)生以小組模式，在集中討論，確定“論點”的基礎(chǔ)上，將三個部分同時分配給三個成員，再集中性地用1-2個課時來完成寫作，并通過組員討論交流的方式來完成作文的整體“拼合”。 鑒于高中課程較多，且學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重， 由個體單獨完成拼文的過程需要的時間較長，因此筆者在作文教學(xué)中主要采用了“小組拼文”的模式。

需要強(qiáng)調(diào)的是，無論是單獨拼文，還是合作拼文，都不能取代傳統(tǒng)的寫作方式。 拼文寫作是傳統(tǒng)寫作方式的一種補(bǔ)充和豐富，二者殊途同歸。 同時拼文寫作的最終目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生個體寫作能力的提升， 為學(xué)生能夠獨立寫作完整而優(yōu)質(zhì)的議論文而服務(wù)的。

二、小組拼文模式的建構(gòu)與實施步驟

小組拼文模式的建構(gòu)是建立在老師對學(xué)生，以及學(xué)生之間對彼此寫作能力有一定客觀認(rèn)知和評價基礎(chǔ)上的。 在建立拼文小組時，教師要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，要保證同一小組成員的寫作素養(yǎng)能夠合理搭配，優(yōu)劣互補(bǔ)。 縮小小組之間的差距，確保每個小組都有提升和進(jìn)步的空間。

1.小組拼文模式的建構(gòu)

拼文小組的人數(shù)一般為3-4人。 在分組的過程中，組長和組員可以選擇雙選的分組方式， 也就是通過師生互動，根據(jù)小組數(shù)量推薦出一批寫作能力較高、學(xué)習(xí)態(tài)度較好的“寫作組長”；在組長確定后，由其他學(xué)生選擇組長，然后再由組長提出選擇意見，最終通過老師協(xié)調(diào)分配的方式保證分組的合理性。 具體的做法是把除小組長之外的全班學(xué)生按照作文寫作水平分成3個層次：A1、B1、C1， 要求每個小組最終成型之后要保證在每個層次都有一名同學(xué)。 這樣在習(xí)作中可以互相幫助共同提高。 建立好拼文小組之后，按照小組來重新排定座位。 這種分組的方式為學(xué)生提供了更大的自主性，保證了拼文小組的良好氛圍。

2.小組拼文模式的實施步驟

首先，分組后要對各組小組長進(jìn)行簡單的“培訓(xùn)”，主要內(nèi)容包括：如何在小組活動中分配寫作任務(wù)；如何對小組成員的無關(guān)行為進(jìn)行糾正； 如何評價小組成員寫作狀況；如何檢查小組成員寫作任務(wù)的落實情況。 如何組織成員分享自己的寫作經(jīng)驗、技巧等。

其次， 學(xué)生在小組中圍繞作文材料開展合作性探究，討論形成統(tǒng)一的論點。 這是小組拼文模式開展的基礎(chǔ)，即小組成員必須要有“統(tǒng)一的論點”，然后小組長可以參考組員意見將作文環(huán)節(jié)分割成個人任務(wù)， 落實到每個小組成員身上。 這種小組切塊拼接的優(yōu)點在于，每個成員除了自己習(xí)作的那部分內(nèi)容外， 還可以通過交流分享來獲取其他小組成員的寫作技巧、 寫作素材和修改意見，從而實現(xiàn)組員之間的相互帶動和提高。

再次，隨著寫作方式改變，教師也要將評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘀黧w、多樣性的評價模式，力求建構(gòu)精細(xì)化、系統(tǒng)化的評價體系， 促進(jìn)不同層次學(xué)生的寫作興趣與寫作能力的發(fā)展。 評價者由單一的教師拓展為教師、學(xué)生雙方。 評價方式也由教師評價拓展為師評、小組成員互評以及小組對小組之間的評價。

三、小組拼文模式的組織與實施策略

開展小組拼文模式不是讓語文教師當(dāng) “甩手掌柜”，而是要轉(zhuǎn)變自己的角色職能，將議論文寫作真正地交給學(xué)生。 一方面，我們要最大程度地滿足學(xué)生們寫作興趣和需求， 使小組拼文成為他們探索議論文寫作技巧、積累寫作經(jīng)驗的“望遠(yuǎn)鏡”和“博物館”；另一方面要通過小組成員之間對寫作的熱愛和追求來激發(fā)彼此樂于寫作、勤于寫作的態(tài)度與意識。 同時，我們也要通過優(yōu)秀學(xué)生的寫作態(tài)度、 寫作習(xí)慣來為學(xué)生樹立正向的榜樣。

1.循序漸進(jìn)，逐步實現(xiàn)學(xué)生自主寫作

在小組拼文模式的開展過程中， 要堅持循序漸進(jìn)的原則，也就是堅持從學(xué)生中來、到學(xué)生中去的原則。根據(jù)班級學(xué)生的寫作水平，按照由淺入深、由表及里的邏輯順序?qū)懽鹘虒W(xué)和小組拼文模式結(jié)合在一起，逐步將議論文的寫作環(huán)節(jié)全部交由學(xué)生自主完成。 這就要求教師在組織和開展小組拼文過程中講究策略性和規(guī)劃性，要依據(jù)學(xué)生的實際寫作水平制定科學(xué)合理、行之有效的實施計劃。

例如在小組拼文模式實施初期， 老師要結(jié)合作文材料為學(xué)生提供議論文的架構(gòu)支持。

如命題材料一：

和煦的春風(fēng)吹來，迎春花、櫻花、玫瑰花、郁金香……漸次開放，花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅?；ǘ湟悦赖淖藨B(tài)、艷的色彩，給我們展示其特有的魅力?？墒腔ㄩ_不長久。春意闌珊時，花朵便凋零飄落，路邊落紅無數(shù)。有人感嘆花易落，春易逝，黯然神傷；有人卻笑對花落，看落英繽紛，悟芳香猶存。

請全面理解材料內(nèi)涵，以“花謝香猶在”為題構(gòu)思作文，不可脫離材料的含意。 要求：立意自定，內(nèi)容自選，題目自擬，不少于800字。 除詩歌外，文體不限。

教師寫作指導(dǎo)：

（1）論點指導(dǎo)：“花謝香猶在”本意為雖然花兒終會凋落，但其芳香卻久久不散；其引申義為：某些美好的事物失去了， 但留給人的美好印象和深遠(yuǎn)影響卻依然存在。 建議同學(xué)們在確定論點時， 從本義進(jìn)行合理引申，由“花”及“人”，由“自然”到“社會”，這樣可以使立意更加深刻，內(nèi)容更加飽滿。

（2）論據(jù)指導(dǎo)：論據(jù)方面可以寫人、寫事、寫某種事物。 寫人雖然離去，但品質(zhì)、精神長留，影響鼓舞后人；寫某一事件給人們帶來的長久影響；寫某一種事物（圖書、動植物、文化習(xí)俗）等給經(jīng)歷者以及后來者的啟迪和影響。

（3）小組拼文指導(dǎo)：建議同學(xué)采用“縱向論證”的方式，由小組成員集中討論論點，由小組長進(jìn)行“提出論點”部分的具體寫作；論證部分分為反面論證和正面論證，交由兩名組員分別寫作；最后一名組員負(fù)責(zé)“結(jié)論”部分的書寫。 最后由小組成員集體討論，完成各個部分的有機(jī)拼合（增加修改過渡段或過渡句，對論點、論據(jù)和結(jié)論進(jìn)行具體字、詞、句的修改等等）。

由上述指導(dǎo)實例可以看出，在小組拼文開展初期，教師對學(xué)生的寫作指導(dǎo)是十分詳細(xì)的， 囊括了命題的分析；論點、論據(jù)的指導(dǎo)；以及小組拼文模式的具體實施等部分。 因為“小組拼文”對剛剛接觸的學(xué)生而言是一種全新的寫作和組織模式，無論從作文寫作本身，還是合作技巧方面，都需要老師進(jìn)行具體的指導(dǎo)和建議。但是隨著學(xué)生逐漸適應(yīng)這種模式， 在拼文寫作方面有一定經(jīng)驗和技巧之后，老師會逐步放手，讓學(xué)生自主完成所有的拼文寫作環(huán)節(jié)。

2.推陳出新，建構(gòu)新型作文教學(xué)體系

在以往的作文教學(xué)中， 教師常常要進(jìn)行大量的作文素材、作文技巧的講解，從而幫助學(xué)生理解議論文寫作的重難點，這種教師直接灌輸，學(xué)生被動接受方式，會讓學(xué)生感到枯燥無味且效率極低。 而小組拼文模式下的作文教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生在個人理解的基礎(chǔ)上，借助了小組形式來共同確立論點， 很好的提高了學(xué)生理解命題，正確立論的能力；并且每個人的寫作內(nèi)容都會得到賞析、評價，其中不同程度地蘊含著多種風(fēng)格的寫作方式、寫作結(jié)構(gòu)以及論據(jù)素材，通過彼此的交流分享，可以大大提高學(xué)生的寫作技巧，提升學(xué)生的素材積累。 同時這種“你中有我，我中有你”的作文方式，可以將學(xué)生完全代入到對作文的品評、學(xué)習(xí)當(dāng)中去，激發(fā)對學(xué)生本身的寫作情趣。 在學(xué)習(xí)態(tài)度上，學(xué)生從常規(guī)教學(xué)的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳎?使其更加具有探索寫作技巧，積累寫作經(jīng)驗的機(jī)會和動力。

如下圖所示， 筆者將小組拼文的新型教學(xué)體系進(jìn)行了基本的梳理和總結(jié)：

一方面，議論文教學(xué)要從拼文的特點入手，使學(xué)生能夠感受到小組拼文與眾不同的魅力。 從議論文教學(xué)的特點來看，課程內(nèi)容并沒有高深莫測的理論，而是著重于學(xué)生們能夠理解的價值觀念及寫作邏輯。 這就需要教師加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)， 使學(xué)生能夠主動地去發(fā)掘小組拼文的亮點， 在合作探究的過程中就能夠形成濃厚的寫作興趣， 因此愿意主動去思考議論文的寫作規(guī)范和技巧，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

3.揚長避短，打造個性寫作風(fēng)格

小組拼文不是讓所有的學(xué)生“書同文、思同理”，恰恰相反， 小組拼文是為了幫助學(xué)生取長補(bǔ)短， 博采眾長，最終形成適合自己的寫作風(fēng)格。

首先，筆者為小組拼文設(shè)置了“輪轉(zhuǎn)制度”，即每個小組成員在每次議論文寫作中的版塊任務(wù)是不斷變動的。 不能出現(xiàn)某一成員只寫“論點”或只寫“結(jié)尾”的現(xiàn)象。 要保證每個小組成員都能在議論文的各個版塊中得到寫作鍛煉。

其次，積極開展師生、生生之間的交流討論。 在小組拼文教學(xué)過程中， 教師可以選擇一些開放性的命題材料組織學(xué)生進(jìn)行討論， 打破小組界限， 設(shè)置正反兩方，學(xué)生根據(jù)命題來進(jìn)行和探究，通過找事實、查資料的方式來給自己所在方找到切入點， 鼓勵學(xué)生針對材料發(fā)表自己的觀點， 教師再根據(jù)學(xué)生們的觀點給予必要的理論指導(dǎo)，加深學(xué)生對于論點寫作技巧的理解，從而達(dá)到理想的合作探究效果。 實現(xiàn)對寫作思維的鍛煉和創(chuàng)新。

再次， 小組拼文模式應(yīng)該立足于對學(xué)生優(yōu)點的發(fā)揮，彌補(bǔ)學(xué)生的缺點和不足，促使學(xué)生寫作能力的整體提升。 因此，在小組拼文過程中，老師應(yīng)該時刻保持對學(xué)生個體的關(guān)注和分析，從學(xué)生的個性特點出發(fā)，制定差異性的寫作指導(dǎo)方案，要強(qiáng)化對學(xué)生的個性引導(dǎo)，使學(xué)生能夠通過小組拼文認(rèn)識到自己在議論文寫作方面的優(yōu)勢和缺點，不斷地自我完善，最終形成具有個性化的寫作風(fēng)格。

我們的學(xué)生是發(fā)展中的，是具有獨特性的群體。 所以我們的教學(xué)模式以及教學(xué)理念都要因勢而變， 始終保持和學(xué)生寫作能力以及寫作需求的一致性。 讓寫作教學(xué)的形式、 內(nèi)容始終圍繞學(xué)生具體的學(xué)情和需求的改變而改變，讓學(xué)生從小組拼文模式中收獲新知、受到陶冶，在寫作能力、寫作習(xí)慣方面不斷發(fā)展，突破飛躍。