羅凱強(qiáng)

摘要：語(yǔ)文是小學(xué)階段學(xué)生的主要學(xué)習(xí)學(xué)科，語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文的關(guān)鍵之一。因此提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué);教學(xué)主體;閱讀興趣

對(duì)學(xué)生感知的培養(yǎng)逐漸成為當(dāng)今教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生也成了教學(xué)活動(dòng)的主體。所以，教師不能拘泥于傳統(tǒng)的重“講”輕“學(xué)”教學(xué)模式。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式將學(xué)生的思維局限在教材里，忽略了學(xué)生閱讀主體的地位。教師想要開(kāi)展合理的閱讀教學(xué)活動(dòng)，就應(yīng)當(dāng)將啟迪學(xué)生的思想和提升其審美水平作為教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏閱讀興趣

首先，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不易集中注意力，而閱讀對(duì)于學(xué)生專注度的考驗(yàn)較為嚴(yán)格;其次，目前的教育急于求成，學(xué)生對(duì)于本來(lái)就大的學(xué)習(xí)壓力苦不堪言，對(duì)于語(yǔ)文閱讀更是持懶散態(tài)度;最后，現(xiàn)在的閱讀教學(xué)模式一成不變。這些問(wèn)題的累積造成了小學(xué)生閱讀興趣的缺失。

（二）受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大部分語(yǔ)文教師依舊受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對(duì)學(xué)生采用灌輸式的知識(shí)傳授，使學(xué)生難以理解相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。并且，語(yǔ)文教師單調(diào)的教學(xué)形式，使學(xué)生在枯燥乏味的課堂氛圍下，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抵觸情緒，從而使學(xué)生忽視了閱讀內(nèi)容的重要性，對(duì)小學(xué)閱讀水平的提升有很大的影響。由于教師缺少語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，并且沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好，為學(xué)生制定出合理的教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果不理想，進(jìn)而在一定程度上影響了語(yǔ)文教師的教學(xué)質(zhì)量。

（三）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的延展性不夠好

由于課堂教學(xué)時(shí)間非常有限，考試又有相當(dāng)大的一部分內(nèi)容是課內(nèi)內(nèi)容考查，所以教師不得不充分利用有限的課堂時(shí)間為學(xué)生們講解課文內(nèi)容，使其對(duì)基礎(chǔ)的文學(xué)常識(shí)、生字詞以及課文的思想感情等有更為深入的理解。這樣一來(lái)，學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)就大都停留在課文文字學(xué)習(xí)和思想情感分析上面，沒(méi)有辦法對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行延伸，從而將閱讀技能靈活運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科中，提高整體的文學(xué)素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改進(jìn)策略

（一）加強(qiáng)教師閱讀認(rèn)知，提升教學(xué)水平

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，教師的閱讀認(rèn)知是影響學(xué)生閱讀能力的重要因素。如何加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師自身的閱讀認(rèn)知，提升其教學(xué)水平，可以從以下兩點(diǎn)入手。其一，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的需要，采取骨干示范、課堂診斷、專題研討、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、同課異構(gòu)、品讀教育專著等方式，促使小學(xué)語(yǔ)文教師加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使教師的閱讀認(rèn)知面更加廣泛。第二，結(jié)合實(shí)際，鼓勵(lì)教師參加研究課、公開(kāi)課、示范課、觀摩課等與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)相關(guān)的課堂教學(xué)活動(dòng)，促使教師掌握更多的閱讀方法，閱讀認(rèn)知更加深刻，從而在實(shí)踐中提升小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)水平。只有提升教師的教學(xué)水平，才能改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（二）整合教師的“讀、思、議、導(dǎo)”教學(xué)方法

首先讓學(xué)生反復(fù)閱讀文本，充分了解文章結(jié)構(gòu)和作者想要表達(dá)的內(nèi)容，在掌握文章大意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試總結(jié)作者的創(chuàng)作意圖，相互交流思想。如在《媽媽的賬單》教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通讀全文，概括文章主要講述的內(nèi)容，并在課堂上提出問(wèn)題，如本文作者的寫(xiě)作意圖是什么？文章的中心思想是什么？小彼得給媽媽列出賬單的做法是否正確？文中哪句話讓你的感觸最深？學(xué)生會(huì)針對(duì)教師提出的問(wèn)題主動(dòng)思考，還會(huì)進(jìn)行熱烈的討論。最后，教師可以根據(jù)課堂中提出的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥?！白x、思、議、導(dǎo)”的課程模式，不僅能讓學(xué)生掌握文章內(nèi)容，還能使其掌握閱讀的技巧。

（三）合作學(xué)習(xí)策略有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往采用“灌溉式”教學(xué)方式，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，因此，教師的教學(xué)方式必須符合當(dāng)代教育的發(fā)展需要，教師應(yīng)不斷提高自己的教學(xué)水平與能力。合作學(xué)習(xí)法以學(xué)生為主體，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中扮演引路人這一角色。教師除了需要制訂合理的教學(xué)計(jì)劃外，還要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。合作學(xué)習(xí)策略可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在相互合作的過(guò)程中，可以學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足之處，能夠?qū)崿F(xiàn)思維的碰撞，從而更好地把握閱讀內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率。通過(guò)長(zhǎng)期的合作學(xué)習(xí)，教師可以拓展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而不斷提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文閱讀是為學(xué)生提供豐富知識(shí)的寶庫(kù)。學(xué)生通過(guò)大量的語(yǔ)文閱讀可以提高閱讀能力，從而感受到文章的真情實(shí)感，提升學(xué)生的閱讀理解能力。通過(guò)語(yǔ)文教師精心設(shè)計(jì)的豐富多樣的教學(xué)手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的閱讀興趣，有助于使學(xué)生掌握正確的閱讀技巧和閱讀方法，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李晶.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的具體策略[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（12）：42—44.