祁超

【摘要】文本閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最為重要的一環(huán)，同時(shí)也是英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要途徑。英語(yǔ)文本閱讀是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)以及英語(yǔ)表達(dá)能力和所學(xué)知識(shí)掌握程度的綜合性考查，然而受到學(xué)生年齡認(rèn)知水平以及英語(yǔ)文本閱讀本身抽象性等因素的影響，當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)效果并不理想。為增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)的效果，我們應(yīng)當(dāng)注重閱讀情境的創(chuàng)設(shè)以及趣味性課堂教學(xué)的構(gòu)建，在良好的課堂閱讀氛圍中進(jìn)行授課，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力與核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);文本閱讀;課堂教學(xué);具體途徑

注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)小學(xué)文本閱讀教學(xué)的有效性是新課改背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必然發(fā)展趨勢(shì)。高效的英語(yǔ)閱讀可以幫助學(xué)生快速掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高自身的英語(yǔ)表達(dá)能力和情感體會(huì)能力，而且在閱讀的過(guò)程中還可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展以及分析問(wèn)題的能力、信息解讀能力的提高。筆者結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及聽(tīng)課、評(píng)課實(shí)踐活動(dòng)，就提高小學(xué)英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)效果的途徑淺談幾點(diǎn)個(gè)人看法，希望對(duì)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力以及閱讀理解能力的發(fā)展有所幫助。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

雖然新課改背景下小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式和教學(xué)理念都紛紛做出了調(diào)整和轉(zhuǎn)變，極大地提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)效果和教學(xué)效率，但在文本閱讀教學(xué)中還存在著些許問(wèn)題，限制了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題歸納為以下幾點(diǎn)：首先，小學(xué)生的年齡過(guò)低，自我克制能力較差，對(duì)于英語(yǔ)文本閱讀缺少學(xué)習(xí)興趣和熱情，更難在課堂教學(xué)過(guò)程中一直保持高度集中的注意力;其次，英語(yǔ)文本閱讀課堂教學(xué)缺少生動(dòng)的情景以及氛圍，大多時(shí)候局限于教師的講解和學(xué)生的自主閱讀，缺少良好的互動(dòng)教學(xué)氛圍;最后，忽視了英語(yǔ)文本閱讀技巧的傳授以及閱讀寫(xiě)作之間的結(jié)合，嚴(yán)重影響了文本閱讀教學(xué)效果的提升。

二、提高小學(xué)英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)效果的具體途徑

1.注重生動(dòng)閱讀情境的創(chuàng)建，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)時(shí)期學(xué)生的自我控制能力較弱，極易受到外界環(huán)境因素的影響，對(duì)于學(xué)習(xí)有著天然的心理抵觸，而興趣和求知欲則是支持學(xué)生不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的主要?jiǎng)恿?lái)源。因此，在小學(xué)英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重生動(dòng)閱讀情境以及趣味性課堂教學(xué)氛圍的構(gòu)建，將學(xué)生的注意力集中到文本閱讀中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高課堂教學(xué)效果。

例如，在小學(xué)三年級(jí)快樂(lè)閱讀的文本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師就可以通過(guò)多媒體為學(xué)生播放英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片段以及音頻資料，“Can I help you？ I'd like a cap， please. What colour？ White.”以渲染英語(yǔ)教學(xué)氛圍，為接下來(lái)的文本閱讀奠定基調(diào)，“A vest please. What about the red one？ Yes， it's nice. Here you are. How much is it？ Twenty yuan， please. Here you are. ”并將學(xué)生的注意力集中到閱讀學(xué)習(xí)上。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技巧的傳授，分析文本中的信息

英語(yǔ)文本閱讀是需要技巧的，具備豐富閱讀技巧的學(xué)生在文本閱讀過(guò)程中往往會(huì)取得巨大的優(yōu)勢(shì)，而閱讀技巧的欠缺則會(huì)使得文本閱讀效果事倍功半，無(wú)法發(fā)揮閱讀教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)效果。為此，教師在英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，抓住文本材料的主線(xiàn)以及關(guān)鍵詞匯，快速地理清英語(yǔ)文本的思路，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)材料的理解。此外，教師在教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)文本中難點(diǎn)單詞以及詞義進(jìn)行解析，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中將遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)詞匯標(biāo)注記錄下來(lái)并做好筆記，將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合加深印象。例如，在小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)快樂(lè)英語(yǔ)Unit1 a new student的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于“Hello. I'm Ben. I'm new here. Hello. I'm Gao Shan. Welcome to our school. Thank you. Who's that boy？ He's Mike .He's a student. Who's that woman？ She's Miss Li. She's a teacher”，我注重對(duì)文中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行講解和書(shū)寫(xiě)練習(xí)，加深學(xué)生的理解。

3.積極開(kāi)展延伸性閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

小學(xué)是學(xué)生良好習(xí)慣確立的關(guān)鍵時(shí)期，為增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)的效果，教師可以采用多樣化的閱讀拓展性活動(dòng)，將英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)與動(dòng)手操作相結(jié)合，從而將枯燥的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)轉(zhuǎn)化為其他活動(dòng)形式，構(gòu)建良好的師生互動(dòng)教學(xué)課堂。例如，在小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)In a toy shop的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以借助實(shí)際的動(dòng)物玩具作為教學(xué)輔助工具，開(kāi)展英語(yǔ)課本劇活動(dòng)，從而活躍課堂氣氛，在提高學(xué)生參與性的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。通過(guò)“What's this？ It's a panda. How lovely. What's this？ I see. It's a rabbit”的課本劇閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，構(gòu)建良好的師生互動(dòng)教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文本閱讀是小學(xué)英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)中最為關(guān)鍵的一環(huán)，為增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)的效果，教師應(yīng)當(dāng)注重生動(dòng)閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技巧的傳授，同時(shí)拓展閱讀教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

【參考文獻(xiàn)】

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