盧春秀

摘要：提問是課堂教學(xué)的重要手段，是師生進(jìn)行教與學(xué)雙邊活動的重要形式，是師生進(jìn)行信息和情感交流的重要途徑?！罢嫣釂枴睍o我們的課堂增添無窮的魅力，會對孩子思維的培養(yǎng)產(chǎn)生神奇作用。筆者結(jié)合其他老師上的一節(jié)常態(tài)課，粗淺地談?wù)動嘘P(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的一些看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;數(shù)學(xué)問題

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）09-081-1

教師在課堂向?qū)W生提出有價值的、能激起學(xué)生思維劇烈活動的問題，往往比引導(dǎo)學(xué)生解決問題更重要。今天，筆者結(jié)合其他老師上的一節(jié)常態(tài)課《兩位數(shù)乘以整十?dāng)?shù)的口算》，粗淺地談?wù)剬πW(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的一些看法。

一、深入學(xué)生已知處：了解學(xué)生發(fā)展區(qū)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”。根據(jù)這一教學(xué)理念，作為教師，我們必須要重視學(xué)生的認(rèn)知水平，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并以這個起點(diǎn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問題，使每位學(xué)生主動投入到適合自己最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)中去。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生樂此不疲。

例如本節(jié)課，教師在揭示課題前進(jìn)行了如下的提問：

師：現(xiàn)在來觀察黑板上這三種方法中的算式，哪些算式是我們以前學(xué)過的乘法算式？

方法一：9×12=108（瓶）

108+12=120（瓶）

方法二：12×5=60（瓶）

60×2=120（瓶）

方法三：10×12=120（瓶）

生齊答：9×12=108;108+12=120;12×5=60;60×2=120;

師：聽清老師提問的問題——哪些算式是我們以前學(xué)過的乘法算式？

（有的學(xué)生說不包括108+12=120，因?yàn)樗羌臃ㄋ闶?。?/p>

師：所以大家一定要聽清老師的要求，再來回答。那么觀察這3道乘法式子，有什么特點(diǎn)？

生齊答：都是兩位數(shù)乘一位數(shù)。

師：而這個式子有何特點(diǎn)？（教師指著10×12=120）

生：它是兩位數(shù)乘兩位數(shù)。

師：這就是這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的“兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)”（板書課題）

“兩位數(shù)乘一位數(shù)”是學(xué)生已有的知識，通過“哪些算式是我們以前學(xué)過的乘法？”這一問題的提出，引起學(xué)生的思考，回顧舊知，并通過“這個式子有何特點(diǎn)？（教師指著10×12=120）”這一問題，使學(xué)生進(jìn)一步比較幾個算式的特點(diǎn)，并水到渠成地揭示課題。

二、一花獨(dú)放不是春：考慮學(xué)生差異性

本節(jié)課中，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，提出了如下幾個問題：

“從圖中你能獲得哪些數(shù)學(xué)信息？”“還有什么隱含的條件？”“提出了什么數(shù)學(xué)問題？”

可以說，這些問題都是基礎(chǔ)性問題，比較簡單，因而教師喊了三位成績不是很好的學(xué)生回答。

而在探索解決問題的方法中提出了這樣的問題：

“要解決這個問題，我們首先需要求什么？”“那么這個問題你會解決么？”“該怎么解決呢？誰來說說你的方法？”

在回答這樣的問題時，教師喊了成績較好的幾位學(xué)生來回答，原因是：像這樣具有一定難度的問題，成績差的學(xué)生解決起來比較吃力，容易挫傷其學(xué)習(xí)的積極性，因而教師選擇了成績較好的同學(xué)來回答這幾個問題。這樣的課堂提問，讓不同水平的學(xué)生都能參與到提問中來，讓每個學(xué)生都有問題可答，都能歡欣鼓舞的站起來，又能比較體面的坐下去。

三、問題指向要明確：有的放矢促思考

提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。

現(xiàn)以下面片段為例：

生：12×5=60（瓶）;60×2=120（瓶）

師：你又是怎么想的呢？

生：我先算5箱牛奶有多少瓶，再乘2就算出10箱牛奶一共有多少瓶。

師：大家同意他這種做法嗎？（有的說同意，有的說不同意，還有其他的方法。）

師：咱們先看他這種做法是否正確？

生齊答：正確。

先來看教師提出的第一個問題：“你又是怎么想的呢？”很顯然，這個問題的指向性不太明確，教師究竟想問什么，不是很明確，不過還好，學(xué)生還是能“揣測”出老師的“意圖”;而在接下來的“大家同意他這種做法嗎”的提問中，卻不能達(dá)到教師的提問目的了，在課后我特意問了該老師，她告訴我，其實(shí)她真正想提問的是“他這種做法是否正確”，當(dāng)然在看到自己提問的目的未達(dá)成時，只好接著又用“咱們先看他這種做法是否正確”這個問題來加以“補(bǔ)救”，不過，這勢必影響課堂進(jìn)行的節(jié)奏。

四、且圖錦上添花：提問反饋要合理

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重和賞識，于是有的老師便不管學(xué)生怎么表達(dá)、表現(xiàn)，只是一味地給予表揚(yáng)，不論是問題的深淺，只要是回答正確，老師就會對學(xué)生說“你真棒”，并多次提醒學(xué)生給予掌聲。學(xué)生不但體會不到成功學(xué)習(xí)的喜悅，相反過多的夸獎，會讓學(xué)生習(xí)以為常，無動于衷，起不到任何鼓勵的作用和效果。

在本節(jié)課的教學(xué)中，教師也同樣注重評價語的使用。例如，在學(xué)生回答“9×12表示什么意思”和“再加上12就得到了什么”后，先是讓同學(xué)一起來說“他回答得對不對”，接著教師再給出“你回答的很好，不僅知道如何列式子，而且明白每個式子所表示的含義”這樣的評價語。先讓同學(xué)們說“對不對”，既是對回答的判斷，也是對課堂氣氛的一種調(diào)節(jié);緊接著教師給出自己的評價，在這里教師沒有單純的使用“很好”、“對”，“你真棒”之類的評價語，而是給出了比較具體的評價，不僅指出了學(xué)生回答的好，而且明確了在哪里，這樣的評價更具說服力，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

課堂提問是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究、自行發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)能力的重要手段。它能對教師調(diào)控課堂，調(diào)動學(xué)生積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)起著十分重要的作用。課堂中的真提問，既可以促進(jìn)學(xué)生積極思維，又可了解學(xué)生對當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的接受情況，及時進(jìn)行教學(xué)反饋，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，采取靈活多樣的提問方法，以提升學(xué)生的探究能力。