摘 要：翻轉課堂這一概念的提出意在有效促進學生學習主體地位的體現(xiàn)和轉變，讓教師和學生可以在課堂教學中密切配合發(fā)揮好各自的角色。高中物理翻轉課堂的實現(xiàn)需要教師和學生在思想觀念上面進行轉變，在學習方法、自主創(chuàng)新等方面有更多的突破。

關鍵詞：高中物理;翻轉課堂;物理教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）19-0063-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.055

高中物理學科的教學需要教師采用科學合理的教學理念來指導整個教學過程。在教學過程中，教師要積極發(fā)揮學生的主體作用，給學生更多自主參與的機會。尤其在翻轉課堂的實踐方面，教師要引導學生積極參與教學活動，使其真正變成物理課堂的主人，在學習中體會物理學科的基本特點，并且從思想上產生更多的興趣和認同。所以，關于高中物理翻轉課堂的相關內容，筆者有以下的幾點思考。

一、高中物理翻轉課堂的內涵分析

“翻轉課堂”最早在美國“林地公園”高中進行試驗教學，后經薩爾曼·可汗的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》而被全世界關注。目前，“翻轉課堂”在我國各學科教學中得到廣泛應用。翻轉課堂能夠很好地鍛煉學生的物理學習思維，提高學生的自主學習水平，因此物理教師要積極地采用翻轉課堂的方式，凸顯學生的主體地位，有效培養(yǎng)學生的綜合素質。

翻轉課堂又叫“反轉課堂”，就是將課堂內容進行快速翻轉，使學生學習變被動為主動，從而提高學習效率。翻轉課堂的模式將以往傳統(tǒng)的教學模式顛倒過來，教師需要提前把課堂要學習的主要內容，以視頻或課件的方式教給學生，讓學生提前對于所學習的內容進行預習，找到在課堂學習中的疑問，并且在課堂之中帶領學生一起解決這些疑問。尤其一些反映比較集中的教學中的難點問題，教師可以帶領學生集中的進行解決，可以更加高效地利用課堂的教學實踐。在高中物理教學中，翻轉課堂可以更好地讓學生安排好課前、課中以及課后的時間和精力，讓學生以更加積極的態(tài)度參與到物理學科的學習之中。

翻轉課堂的構建需要借助當今信息技術的發(fā)展作為有力的支撐，通過線上線下的整合，提高翻轉課堂的效率，實現(xiàn)翻轉課堂最初的設計目標。傳統(tǒng)課堂學生幾乎沒有課余時間，自從有了翻轉課堂這種教學模式，情況大為改觀，相當一部分時間留給學生，讓學生主動提問題，自主學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

二、高中物理學翻轉課堂課前教學模塊的設計

翻轉課堂的提出首先需要教師在教學中進行思想的轉變和行動上的實踐。學生成為課堂學習的主體，然而學生畢竟在知識經驗方面存在很多的不足，所以，教師主導作用只有充分發(fā)揮出來才能真正實現(xiàn)翻轉課堂。教師可以將物理知識制作成PPT，使學生在學習過程中能直觀地通過視頻學習并掌握書面上表達抽象的知識點。例如，在教學“恒定電流”這一知識點時，書面表達的定義是大小和方向都不隨時間的改變而改變的電流是恒定電流，而電流則是通過導體橫截面的電量與時間的比值。教師可以借助多媒體信息技術向學生直觀呈現(xiàn)，促使學生更容易接受所學知識，理解起來更加輕松，記憶的持久度保持的也會更加長久。在翻轉課堂開展的過程中，教師要注重學生的反饋信息，做到及時有效的解決，帶領學生構建起自己的高中物理知識框架體系，讓他們在物理這門學科的學習中，有更多的思考和自主的發(fā)現(xiàn)，尤其在知識框架的形成過程中，能夠理解物理人文學科的內容精髓，保持清晰的思路，高效地完成物理的學習任務。

三、有效開展課堂之上的集中討論學習

翻轉課堂在整個設計過程中不僅需要學生在課前有自主學習的過程，同時在課堂學習的環(huán)節(jié)之中，學生和教師也可以面對一些物理學科學習中的重難點知識，進行集中的討論和反饋式的學習。這樣可以最大限度地利用好上課的時間，幫助學生集中突破教學中的一些重難點知識。翻轉課堂特別強調時間的高效利用，因此在完成物理學的教學目標的過程中，只有教師清楚地把握學生的基本學情，才能更加扎實地將這部分工作做好，讓學生在清晰物理學基本框架的前提之上學習這門學科的知識，提升自身的學習技能。

四、培養(yǎng)學生自主學習的能力，促進翻轉課堂的高效構建

從以上的探討中，我們可以發(fā)現(xiàn)翻轉課堂的構建和實現(xiàn)都需要學生自主學習能力的充分發(fā)揮，學生積極主動地參與到課堂學習中，促進平等和諧民主的高中物理課堂生態(tài)環(huán)境的生成，讓學生真正在帶著強烈的探究的熱情學習物理這門學科。為了最大限度地調動學生的學習熱情，教師可以把學生分成不同的學習小組，發(fā)揮團隊的合作和競爭力量，充分調動學生的自主學習熱情。此外，教學內容要強調個性化，因為不同的學生必然存在差異。如果教師不能做到因人而異，那么教學效果就無法得到保證。為此，教師要充分考慮學生的差異性，根據學生的實際情況差異化地設計教學內容。

總而言之，教師要借助現(xiàn)代信息技術，更好地將翻轉課堂的模式應用到教學實踐中，給予學生更多訓練的機會，讓學生主動去探究、去創(chuàng)新，更好地提升自身綜合素質。

參考文獻：

[1]馮奕發(fā).翻轉課堂模式在高中物理實驗教學中的應用研究[D].廣州大學，2018.

[2]王瓊.高中物理翻轉課堂教學模式設計研究[J].大眾科技，2017（8）.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 崔晶（1983.1— ），女，漢族，河北邢臺人，二級教師，研究方向：高中物理教學。