摘 要：在小學數(shù)學教學中，需要通過更加直觀的方式展開教學，將學生引入到課堂學習中。問題情境作為一種開放式的教學模式，給學生提供了自主學習和探究思考的空間，值得在數(shù)學教學中進行應用。

關鍵詞：小學數(shù)學;問題情境;創(chuàng)設;教學策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）19-0047-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.039

小學數(shù)學中涉及的內(nèi)容知識點雖然難度不算高，但是卻較為龐雜，而且部分知識較為抽象，這就導致學生理解困難。所以，借助問題情境這種模式，將理論知識融入到問題情境之中，讓學生深入到情境中進行思考，這樣既可以對相關理論知識形成較為直觀的認識理解，還可以有效推動教學效率的提高。

一、問題情境創(chuàng)設的內(nèi)涵及實施原則

（一）問題情境創(chuàng)設的內(nèi)涵

問題情境是基于實際的理論知識，結合相關的素材案例所構建的虛擬場景，并且在其中設置了具體的問題，通過問題引導學生在虛擬場景中進行探究思考。對于小學數(shù)學課程而言，問題情境具有顯著的教學作用，一方面問題情境可以激發(fā)學生的思考興趣，擺脫傳統(tǒng)問題模式，讓學生通過具體的場景來思考問題，提高教學活動的有效性。另一方面問題情境能夠讓抽象的理論知識具象化，在虛擬場景中展示出數(shù)學知識的原理與過程，提高教學的有效性。

（二） 實施原則

問題情境具有顯著的教學輔助作用，但是要將其所具備的作用發(fā)揮出來，也需要遵循一定的基本原則。首先，問題情境的創(chuàng)設需要趣味化。小學生的數(shù)學知識積累與認知水平都還處在較低的水平，因此在問題情境的創(chuàng)設上要具有一定的趣味性，這樣才能切實引導學生融入進來。其次，問題情境的創(chuàng)設要立足數(shù)學課本知識點。利用問題情境的根本目的在于輔助教學，如果脫離了課本知識點，那么問題情境就失去了價值。再者，問題情境的創(chuàng)設要關注生活，盡可能通過學生熟知的生活素材或是案例來創(chuàng)設情境，以此展開數(shù)學教學。

二、問題情境創(chuàng)設的應用策略

在理解了問題情境的內(nèi)涵與創(chuàng)設原則之后，便需要結合教學實際，掌握具體的教學方法，我結合個人教學實踐與思考，淺析如下。

（一） 創(chuàng)設趣味問題情境，有效導入課堂教學

在小學數(shù)學的教學活動中，課前導入是一個非常關鍵的環(huán)節(jié)，這一階段是激發(fā)學生興趣、引入新課知識的一個重要環(huán)節(jié)。對此，可以創(chuàng)設趣味化的問題情境導入課堂教學。這就需要教師事先對教學內(nèi)容做出分析，然后從生活中選擇合理的素材，基于學生的興趣點來創(chuàng)設趣味問題情境，然后在課前教學的階段導入進來，開啟新課的教學。

比如，在針對方向與位置這一節(jié)進行教學的時候，主要就是讓學生掌握東南西北幾個方位的識別。在課前導入的環(huán)節(jié)，教師就可以創(chuàng)設這樣一個趣味問題情境：喜羊羊被灰太狼追趕到了一個森林里邊，結果喜羊羊迷失了方向，不知道哪邊是東邊。如果你是喜羊羊，那么你應該如何辨別方向，找到回家的路呢？這樣一個問題情境，巧用小學生喜歡的卡通形象，可以讓學生產(chǎn)生強烈的思考興趣。之后教師便可以引入課本上的知識進行教學，從問題情境過渡到正式知識的講解中。

（二） 創(chuàng)設案例問題情境，輔助課堂知識講解

在課堂教學中，也可以創(chuàng)設案例問題情境來輔助數(shù)學知識的講解，將數(shù)學知識融入到問題情境中進行剖析，讓學生在情境中來認知領悟相關知識。比如教學混合運算時，教師便可以基于生活實際構建案例問題情境：小紅的媽媽經(jīng)營著一家便利店，這一天來了一位顧客，購買了3塊面包和3瓶可樂。面包3元一個，可樂4元一瓶，顧客付了30元，小紅媽媽應該如何找零錢呢？如果顧客付了25元，又應該如何找零呢？這樣的一個案例問題情境，教師可以先讓學生自主思考，然后再引導學生對解答過程逐步探討，講解混合運算的計算規(guī)則，讓學生在案例問題情境中理解掌握混合運算的知識。

（三） 創(chuàng)設實踐問題情境，促進學生練習鞏固

對于問題情境的創(chuàng)設和應用，還需要關注學生的練習鞏固環(huán)節(jié)，創(chuàng)設對應的實踐問題情境，讓學生在這些問題情境中進行練習，鞏固所學知識。具體而言，教師在完成課堂講解之后，就可以創(chuàng)設一些可以實踐的問題情境，以此給學生創(chuàng)造一個練習的空間。需要注意的是，實踐問題情境的創(chuàng)設要具有開放性，也就是限制條件不能太多，盡可能具備多種不同的解決方法，這樣才能充分調(diào)動學生的思考積極性。

比如，教學觀察物體的相關知識后，就需要學生具備一定的空間想象能力，能夠從不同角度認知物體。教師可以創(chuàng)設這樣一個開放式問題情境：有一個物體，小剛從左邊看是三角形，小紅從前邊正面看是正方形，請嘗試著畫出這個物體形狀。這樣一個情境，就只給出了兩個簡單的條件，學生可以依據(jù)自己的想象來嘗試畫出物體，可以大大提高學生的空間想象能力。

問題情境具有顯著的教學價值，對于小學數(shù)學教師而言，需要對此有清楚的認識，然后立足當前教學實際，從不同的教學環(huán)節(jié)切入，創(chuàng)設對應的問題情境來輔助教學，由此推動課堂教學走向縱深。

參考文獻：

[1]高慶功.新課程背景下小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略[J].中國校外教育（上旬刊），2016（2）.

[2]沈?qū)毟?小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境[J].好家長，2016（42）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 林培杉（1989.11— ），男，漢族，福建晉江人，二級教師，研究方向：小學數(shù)學教學與研究。