摘 要：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下新出現(xiàn)的一種教學(xué)模式，是新媒體教學(xué)模式的重要組成部分，它對(duì)大學(xué)英語視聽說教學(xué)具有重要的價(jià)值意義。對(duì)此，對(duì)大學(xué)英語視聽說教學(xué)過程存在的問題進(jìn)行了全方位、深層次地分析，并在此基礎(chǔ)上探究了微課在大學(xué)英語視聽說翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課;大學(xué)英語;視聽說;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G64? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）19-0006-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.002

大學(xué)英語視聽說對(duì)于提高學(xué)生英語聽力水平、口語水平有很重要的作用。但從大學(xué)英語視聽說教學(xué)現(xiàn)狀來看，其教學(xué)環(huán)節(jié)缺少師生互動(dòng)，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高有很大的影響。微課與翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)融合能夠讓學(xué)生有充足的時(shí)間用于課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生能夠跟上教師授課的腳步。尤其是翻轉(zhuǎn)課堂，其完全顛覆了傳統(tǒng)大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式，讓學(xué)生在課前就掌握很多的知識(shí)，并且找出預(yù)習(xí)過程中存在的問題，然后在課堂上與同學(xué)討論或者向教師請(qǐng)教，有效提高了對(duì)課上時(shí)間的利用率，保證了教學(xué)效率。

一、大學(xué)英語視聽說教學(xué)過程存在的問題

為了能夠提高學(xué)生對(duì)英語的應(yīng)用能力，很多高校為學(xué)生增設(shè)了《大學(xué)英語視聽說》課程。但是很多學(xué)生，包括一些教師都未能充分地認(rèn)識(shí)到這門課程的重要性，存在教學(xué)模式形式化、教學(xué)內(nèi)容片面化、教學(xué)方式機(jī)械化等問題，嚴(yán)重影響了大學(xué)英語視聽說課程作用的體現(xiàn)。

（一）教學(xué)模式形式化

有時(shí)候，教師由于一些學(xué)生英語基礎(chǔ)太差而導(dǎo)致教學(xué)無從下手，而且經(jīng)過一段時(shí)間的努力，學(xué)生的視、聽、說能力卻并未改善，所以逐漸喪失了對(duì)學(xué)生的耐心和教好這門課程的信心，就不再考慮學(xué)生對(duì)這門課程內(nèi)容的實(shí)際接受能力，完全按照教學(xué)大綱的要求，機(jī)械式地選擇教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)速度。還有些教師并沒有覺得能通過這幾十個(gè)課時(shí)就可以有效提高學(xué)生的聽力以及口語能力，所以不能正確地看待這門課程，教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真，完全是為了教學(xué)而教學(xué)，并沒有設(shè)身處地地為學(xué)生著想。殊不知“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，教師的作用并不是把他們所掌握的知識(shí)完全地灌輸給學(xué)生，而是給他們當(dāng)引路人，給他們指明努力的方向，為他們提供一些比較好的學(xué)習(xí)方法。

（二）教學(xué)方式機(jī)械化

有些教師看到了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，并且也積極地將這種教學(xué)方式引入到了大學(xué)英語視聽說教學(xué)課堂，但是卻未能靈活地運(yùn)用這種教學(xué)方式，只是完全照搬別人的模式，影響了師生課堂互動(dòng)。對(duì)于大學(xué)英語視聽說教學(xué)而言，課堂互動(dòng)非常重要。有些學(xué)生提出，教師所選擇的聽力資料難度較大，他們幾乎聽不懂里面的內(nèi)容，所以對(duì)于他們而言，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容不僅非常吃力，而且基本上也不能學(xué)到什么真正有用的知識(shí)，純屬浪費(fèi)課堂時(shí)間。

（三）教學(xué)內(nèi)容片面化

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師能夠選擇的大學(xué)英語視聽說資料越來越多，但是很多教師卻對(duì)于教材非常的“執(zhí)著”，不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去網(wǎng)絡(luò)上尋找各方面的課程教學(xué)內(nèi)容。我們知道，相對(duì)而言，大學(xué)英語視聽說教材內(nèi)容不夠全面，呈現(xiàn)一種片面化的特點(diǎn)，而這與擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的教學(xué)目的、教學(xué)趨勢(shì)相悖，所以應(yīng)該要求教師能夠及時(shí)改正。

二、微課在大學(xué)英語視聽說翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用策略

有些教師已經(jīng)將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)英語視聽說教學(xué)環(huán)節(jié)，但是，如果能夠?qū)⑽⒄n合理地應(yīng)用到大學(xué)英語視聽說教學(xué)過程中，使微課與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合，那么必然可以讓兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效地改善當(dāng)前大學(xué)英語視聽說教學(xué)現(xiàn)狀，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)。

（一）教師備課過程中充分利用微課

同屬新媒體技術(shù)的微課以及翻轉(zhuǎn)課堂具有相似的地方和各自的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，如果單一化地使用某一種教學(xué)技術(shù)有時(shí)候并不能取得良好的教學(xué)效果。教師要善于從網(wǎng)絡(luò)查找資源，不要把目光局限于教材，課前完成視頻制作、音頻準(zhǔn)備以及電子教案等工作，然后把這些內(nèi)容分發(fā)給學(xué)生，作為他們自主學(xué)習(xí)的資料，并且還要為他們布置好小測(cè)試以及思考題。

（二）課堂中充分利用微課

在課堂教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中存在的問題，教師要耐心解答，幫助他們解決能力之外的問題。還要給學(xué)生安排視聽說特訓(xùn)，用最短的時(shí)間最大程度上的提高學(xué)生的聽力、口語等能力，有效體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)過程中，要充分發(fā)出學(xué)生課堂主體的地位，保證每個(gè)學(xué)生都能夠參與到教學(xué)過程并且發(fā)揮他們的作用。教師要善于引導(dǎo)，主動(dòng)與學(xué)生交流，盡可能留給學(xué)生足夠的課堂時(shí)間。即使課堂翻轉(zhuǎn)的時(shí)間不長，但是卻能夠大大激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語的積極性，有利于課堂效率的提高。

微課在大學(xué)英語視聽說翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用，不僅對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)順序的翻轉(zhuǎn)，更是對(duì)教師和學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中角色定位的翻轉(zhuǎn)，真正實(shí)現(xiàn)了以“學(xué)生”和“學(xué)習(xí)”為中心，有助于深化大學(xué)英語教學(xué)改革，培養(yǎng)出具備英語綜合素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)人才，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 羅歡（1981.9— ），女，侗族，湖南懷化人，講師，研究方向：英語語言文學(xué)。