何磊

【摘 要】愛玩是孩子的天性使然，小學生具有強烈的好奇心，思維較為活躍，可塑性強，熱衷于參加游戲活動，在兒童的課內(nèi)外生活中隨處可見“游戲”的身影。傳統(tǒng)的教學模式使語文學習變得枯燥乏味，學生容易失去興趣，這不僅影響了學生接受語文教學內(nèi)容的效果，也降低了教學效率。新課改背景下，與素質(zhì)教育理念相符的游戲教學受到廣大一線教師的青睞與重視。在實際教學中，教師巧妙將游戲教學應用于課堂中，為學生營造了輕松、愉悅的學習氛圍，能激發(fā)學生的學習興趣，全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學語文;游戲教學;有效策略

隨著基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展，對傳統(tǒng)教學觀念與教學方式產(chǎn)生了較大影響。在教學中，教師需要改變機械接受學習的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究。由此，游戲教學方式應運而生。在語文教學中引入游戲教學，不僅能讓學生理解和掌握所學知識，還能全面發(fā)展學生各方面的能力?；诖?，本文筆者根據(jù)自身多年的教學經(jīng)驗，從以下四個方面著手，探究有效提升學生能力的教學策略。

一、識字游戲，激發(fā)學生學習興趣

識字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，也是部編版教材中強調(diào)的重要教學內(nèi)容。新課改要求以學生為主體，以游戲為主線，應用多種教學手段引導學生掌握識字技巧。在小學識字教學中，教師應通過游戲激發(fā)學生的學習欲望，激發(fā)他們的求知欲，在多種教學手段與形式中，引導學生觀察、體驗，讓他們在積極主動識字的過程中為閱讀奠定基礎(chǔ)。

首先，在識字活動中，教師可以帶領(lǐng)學生在班級活動角動手創(chuàng)建豐富多彩的識字樂園，為學生營造輕松的識字氛圍，比如畫一棵大樹，在樹葉上張貼筆畫、筆順名稱表、偏旁部首名稱表等基礎(chǔ)知識，為游戲創(chuàng)造有利的氛圍;其次，教師可以在游戲中開展各類喜聞樂見的游戲活動，激發(fā)學生的識字興趣。比如，通過猜字謎識字讓活潑好動的孩子們在字謎游戲中牢記字形。在這個游戲活動中，教師可借助網(wǎng)絡(luò)資源將相關(guān)的字謎收集整理，課上利用多媒體呈現(xiàn)各字的字謎，讓學生分成不同的小組競賽猜謎語，比如“兩人坐在土堆上”是“坐”;針對“處”與“外”這兩個字，有的學生容易混淆，因此，教師可以先給學生出字謎“半個多，腿伸長，一豎一點站腿上”，學生很容易猜到是“處”字。如何將謎底變成“外”呢？教師引導學生編謎語：“半個多，在一旁，一豎一點站邊上。”這樣在字謎游戲中，能夠引導學生體驗識字的樂趣。又如，教師還可以引導學生開展“魔術(shù)游戲”，將源遠流長的漢字通過“魔術(shù)”加減進行識記，實現(xiàn)有效的識字教學。比如，學習了“日”字，可以讓學生想一想加一筆能變成什么字，如“目、田、白、旦”等;學了“太”字，引導學生想一想去掉一點可以變成大，再去掉一筆可以變成“人”或“一”，“人”字加兩筆又變成“天”，在變字魔方中展現(xiàn)識字教學活動的魅力，讓學生在妙趣橫生的魔法游戲中識字，有效鍛煉了學生的邏輯思維能力。

二、詞句游戲，引導學生學會合作

新課程改革倡導自主合作探究的新型學習方式，在課堂學習過程中，教師要能夠應用此種教學方式，為每個學生提供交流展示的機會，給他們提供自主性討論平臺，引導他們在問題探究中發(fā)展自身的思維，培養(yǎng)他們的合作精神。低年級學生的連詞成句與詞語理解是教學的重難點之一，在教學中如何利用游戲教學解決這一難題是教師理應探究的重要問題。

比如，在學習“連詞成句”專題時，教師可以引導學生進行“排排隊”游戲，以“我? 二年級? 學生? 一名? 是”這幾個關(guān)鍵詞連句為例，讓學生先通過游戲掌握連詞的基本方法，小組內(nèi)的幾名學生各舉一張卡片到講臺上，讓組長帶領(lǐng)他們將排好的句子按次序依次站開，讓其他學生按照正確的語句排序響亮讀出來，可以根據(jù)學生的實際情況，要求他們多讀幾遍，然后，教師再將學生的次序打亂，讓他們自主交換卡片連成正確的句子，請臺下的學生仔細觀察他們是否正確完成了任務(wù)。隨后，教師可展示其他提前準備的題目，鼓勵學生自主完成任務(wù)，同時請能力較弱的學生上臺，讓他們嘗試將關(guān)鍵詞排隊并讀出，說明這樣排句的原因。通過“排排隊”游戲，輕松幫助學生突破了重難點，讓他們在輕松的課堂氛圍中直觀學到了知識，收到了理想的教學效果。

三、段篇游戲，提高學生鑒賞能力

段篇的教學有利于發(fā)展學生的觀察、表現(xiàn)以及感悟能力。在小學語文教學中，教師要引導學生從識字造句到段篇鑒賞的分析過渡中，實現(xiàn)對文章的深入解讀，以此提升學生的分析鑒賞能力。由此，教師可以在實踐教學中應用多樣的段篇游戲，以此促進學生掌握豐富的段篇結(jié)構(gòu)知識。在實際教學中，教師可以通過“角色游戲”“我說你聽”等游戲引導學生進行訓練，在閱讀鑒賞中培養(yǎng)他們的綜合能力。

比如，在教授《小馬過河》一課時，教師可以在學生充分掌握課文內(nèi)容的前提下，引導學生進行“角色對比表演”游戲，讓學生分別演課文中出現(xiàn)的不同角色，在表演過程中，通過語言、動作與神情表現(xiàn)文章中不同角色的個性。在學生表演課文的過程中，教師可以引導學生對課文內(nèi)容進行深入解讀，比如，當學生將小馬、老馬、老牛與松鼠的對話表達完后，教師可以讓學生自主點評，針對其中的關(guān)鍵詞，比如“吃驚地”“嘆了口氣”“難為情地”等是否表演到位，語氣與神情、動作是否到位等，由此評選出最佳小演員。在這個游戲過程中，引導學生在表達中明確本文強調(diào)的遇事要自己動腦筋，理解“實踐第一”的哲學道理，提升學生對文章結(jié)構(gòu)的整體把握。

四、交際游戲，提升學生表達能力

口語交際是小學生必須掌握的語文基本功之一，要想實現(xiàn)新課標的要求，教師必須以小學生的心理認知特點為依據(jù)，引導學生在必要的游戲情境中傾聽、表達與交流，并在快樂、輕松的氛圍中開展口語交際訓練，在有效的師生互動中提升孩子的語言表達能力。

比如，在教學“看圖講故事”口語交際練習時，為了讓學生了解多幅圖組成的漫畫故事的梗概，想象其中的開頭與結(jié)尾，把整個故事講清楚、講完整，教師可以在課堂上開展看圖游戲，通過多媒體給出連環(huán)畫，讓學生講一講圖片內(nèi)容，尋找每幅圖中的聯(lián)系，在充分掌握各幅圖的具體內(nèi)容與實際意義后，教師可以組織開展猜圖游戲，幫助學生鞏固圖意，比如，通過“我說你猜”游戲，讓學生上臺抽簽，抽取圖畫序號，并說明圖意，讓同伴猜猜是哪幅圖。這樣不僅鞏固了學生對圖意的理解，還能提高每位學生的表達能力。同時，教師可以讓學生閱讀既定的繪本故事，讓他們在課下閱讀，課上給同伴講述繪本故事的大意，在推薦閱讀中，提升他們對故事的概括能力及語言表達能力。

綜上所述，教學游戲是縱橫向知識結(jié)合的有效載體。在語文教學中融入游戲教學，能有效激發(fā)學生的學習興趣，游戲所體現(xiàn)的主體精神和參與精神與新課程的理念不謀而合，因此，教師在教學中要改變傳統(tǒng)教學理念，通過開展識字游戲、詞句游戲、段篇游戲以及交際游戲，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生學會合作，提高學生鑒賞與表達綜合能力，在實現(xiàn)高效語文課堂的同時，促進學生核心素養(yǎng)的有效養(yǎng)成。

【參考文獻】

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