【摘要】針對(duì)試驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析難學(xué)等現(xiàn)狀，筆者將案例教學(xué)法和統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用到《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析》的教學(xué)中收到了良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】試驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析? 案例教學(xué)法? 統(tǒng)計(jì)軟件

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0233-01

1.引言

《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析》是農(nóng)學(xué)等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，它理論性強(qiáng)、應(yīng)用性廣、內(nèi)容晦澀難懂，常讓學(xué)生無從下手，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。如何讓這門課學(xué)起來有趣、輕松，不少老師或多或少的將案例教學(xué)法和統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用到了試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析的教學(xué)當(dāng)中。

案例教學(xué)思想來源于對(duì)問題的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為中心主體的開放、互助式的學(xué)習(xí)。[1]有關(guān)案例教學(xué)的定義很多，其表達(dá)的意思基本一致：案例是學(xué)生進(jìn)行討論的對(duì)象，老師和學(xué)生共同參與討論、分析案例。但在案例的分析、討論過程中，老師僅僅扮演的是引導(dǎo)者和最初的組織者的角色，學(xué)生才是主體，盡量做到使每位學(xué)生就自己和他人的闡述發(fā)表見解。通過這種交流，使學(xué)生充分掌握所學(xué)知識(shí)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。[2]

2.案例教學(xué)的不同形式以及和統(tǒng)計(jì)軟件的結(jié)合

（1）“引導(dǎo)式”案例教學(xué)?！耙龑?dǎo)式”案例教學(xué)，即在每個(gè)試驗(yàn)設(shè)計(jì)原理與分析方法講授時(shí)，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的而選取和引入的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的帶有問題性的短小案例。以案例引出有關(guān)的概念以及用什么方法解決問題，并通過分析方法的學(xué)習(xí)，最后回到對(duì)案例的分析和解決。在分析和解決的過程中引入 Excel 等軟件。

比如對(duì)數(shù)據(jù)分布集中趨勢(shì)測(cè)度的學(xué)習(xí)，引入學(xué)習(xí)式案例：劉老板開了一家小工廠，生產(chǎn)皮鞋。劉老板和他哥哥管理著工廠，另外還有13名工人。工廠現(xiàn)需要招收一個(gè)新工人。劉老板來到了人才市場(chǎng)，與應(yīng)聘青年小張談?wù)撜衅钢?。劉老板說：“我們這里待遇不錯(cuò)，平均工資為每月9700多元。”小張上班后幾天，要求與劉老板談?wù)?。小張說：“你騙我，我找其他工人核實(shí)過，沒有一個(gè)工人的月工資超過4500元，平均工資怎么可能達(dá)到每月9700多元了？”劉老板皮笑肉不笑地回答：“小張，不要激動(dòng)嘛。平均工資確實(shí)是9700多元，不信你自己算一算?！眲⒗习?0000元，其弟弟50000元，其余13名工人的工資分別為：3000元，3300元，3500元，4000元，3000元，3000元，3800元，4000元，3700元，4200元，3500元，3600元，3000元。通過這個(gè)案例，以小張為什么受騙了的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考討論：這里平均工資的計(jì)算是包括劉老板和弟弟的工資，可以嗎？有代表性？應(yīng)該如何計(jì)算工人的平均工資水平？讓學(xué)生進(jìn)入案例所提供的情境之中，引出算術(shù)平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)的基本概念并通過對(duì)案例的討論，引導(dǎo)學(xué)生思考三者的特點(diǎn)和應(yīng)用的注意事項(xiàng)。即此案例中在工資呈現(xiàn)偏態(tài)分布的情況下，眾數(shù)和中位數(shù)要比算術(shù)平均數(shù)的代表性更高，并總結(jié)本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即數(shù)據(jù)分布集中趨勢(shì)的表示方法。另外可以教學(xué)生使用 Excel 來計(jì)算算術(shù)平均數(shù)，或者是給出工資的分布圖，讓學(xué)生有更直觀的認(rèn)識(shí)。

（2）“實(shí)戰(zhàn)式”案例教學(xué)?！皩?shí)戰(zhàn)式”案例教學(xué)法是通過教師提供案例的原始資料或?qū)W生收集原始資料后，通過運(yùn)用Excel等軟件讓學(xué)生自己動(dòng)手分析問題和解決問題的實(shí)踐活動(dòng)方法。如在直線相關(guān)與回歸分析課程講授中，引入實(shí)踐案例：超市的總經(jīng)理希望了解超市的總銷售額受哪些因素的影響，進(jìn)而決定應(yīng)采取哪些措施來提高超市的銷售額?？偨?jīng)理組織人員收集了各營業(yè)點(diǎn)某周六的銷售額、經(jīng)營面積及上周花費(fèi)的促銷費(fèi)用。請(qǐng)你告訴總經(jīng)理該如何規(guī)劃合理的營銷方案。通過對(duì)案例的分析，一方面幫助學(xué)生透徹地掌握回歸和相關(guān)的關(guān)系;另一方面讓學(xué)生知道試驗(yàn)分析不是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)運(yùn)算，而是能夠用來解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題，從而提高學(xué)生分析和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。在引入此例的時(shí)候可以引入Excel教學(xué)，讓學(xué)生自己使用Excel進(jìn)行原始數(shù)據(jù)的整理（排序），運(yùn)用畫圖功能初步分別畫出銷售額和經(jīng)營面積、銷售額和促銷費(fèi)用的相關(guān)圖表，分析它們之間可能存在的關(guān)系，并模擬，然后通過統(tǒng)計(jì)分析給出模擬的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而給大家直觀的學(xué)習(xí)印象，也提高大家自己的動(dòng)手能力。

3.小結(jié)

通過將案例和統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用于試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析的教學(xué)中，期望能變革以前那種“老師臺(tái)上講、學(xué)生臺(tái)下背”的枯燥的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣，和對(duì)這門課程的理解和實(shí)際運(yùn)用能力，解決學(xué)生學(xué)而不思，學(xué)了無用——“實(shí)踐中傻眼”的尷尬，提升學(xué)生試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析的基本素養(yǎng)以及基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的統(tǒng)計(jì)分析能力，大幅度提升教學(xué)效果和這門課程的實(shí)用、使用效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王千任.案例教學(xué)法[E B/OL].A vailable from World Wide Web at ：http：//www. nknu.edu.tw/～edu/item/，2002-10-14.

[2]鐘志賢. 信息化教學(xué)模式：理論建構(gòu)與實(shí)踐例說[M].北京師范大學(xué)出版社 2005.

作者簡(jiǎn)介：

馬娟娟（1986.10-），女，回族，陜西安康人，研究生，講師， 研究方向：果樹發(fā)育生物學(xué)。