胡靜

【摘要】幼兒的自我服務(wù)能力主要體現(xiàn)在課外活動(dòng)和日常生活，具體來(lái)說(shuō)可分為與人交往交際的能力和生活自理能力。本文先對(duì)中班幼兒在人際交往和生活自理能力進(jìn)行評(píng)估，再依據(jù)現(xiàn)有研究對(duì)如何培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力進(jìn)行探討，希望能為該方面的研究盡微薄之力。

【關(guān)鍵詞】人際交往? 生活習(xí)慣? 中班幼兒

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0208-02

引言：

幼兒園教育是開(kāi)啟幼兒受教育大門(mén)的第一步，對(duì)于幼兒未來(lái)的發(fā)展有重要影響。幼兒的自我服務(wù)能力是將來(lái)幼兒生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)幼兒自身的發(fā)展有著不可估量的意義。

一、中班幼兒自我服務(wù)能力的評(píng)估

（一）在人際交往方面的能力

中班幼兒漸漸脫離以自己為主體的生活向外交往，故而產(chǎn)生了對(duì)外交往的需求。幼兒與幼兒之間相互吸引，發(fā)現(xiàn)人際交往可以給雙方帶來(lái)快樂(lè)，便又產(chǎn)生了對(duì)外交往的興趣，可見(jiàn)中班是幼兒發(fā)展人際交往能力的關(guān)鍵時(shí)期。根據(jù)調(diào)查研究表明，中班幼兒在人際交往時(shí)極易產(chǎn)生問(wèn)題，具體分類(lèi)可分為三種：退縮行為、搶奪行為和攻擊行為。幼兒前期因?yàn)槌醯叫颅h(huán)境，接觸新朋友或者在熟悉的環(huán)境卻不愿對(duì)外社交，這樣一種缺乏對(duì)外社交興趣的行為是消極社會(huì)適應(yīng)的表現(xiàn)，稱(chēng)為退縮行為。與退縮行為相反的是攻擊行為和搶奪行為。攻擊行為代表了幼兒意識(shí)的發(fā)展，產(chǎn)生諸如“嫉惡如仇”、“打抱不平”、“報(bào)復(fù)”、“嫉妒”等復(fù)雜情緒并對(duì)外做出反應(yīng)。雖然幼兒的情緒傾向復(fù)雜轉(zhuǎn)變，但以自我為中心的思維沒(méi)有變，幼兒無(wú)法理解別人的痛苦，故而產(chǎn)生了搶奪行為。

（二）在生活活動(dòng)方面的能力

根據(jù)姚蓓喜的調(diào)查研究顯示，隨著年齡的增長(zhǎng)幼兒的生活自理能力也在發(fā)展，小中班的幼兒少數(shù)在穿衣方面需要老師的幫助，大班幼兒大部分可以自主完成。另外根據(jù)周桂霞觀察幼兒發(fā)現(xiàn)，4歲以后的孩子開(kāi)始有了整理的意識(shí)，可以自主放置自己的玩具，收拾自己的房間。而孩子習(xí)慣的養(yǎng)成和家長(zhǎng)老師的培養(yǎng)方法密切相關(guān)，如若家長(zhǎng)老師培養(yǎng)不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致幼兒在生活活動(dòng)方面發(fā)展滯后。比如部分教導(dǎo)者會(huì)傾向于幫幼兒包辦一切，這其實(shí)不利幼兒的發(fā)展。

二、如何促進(jìn)中班幼兒自我服務(wù)能力的發(fā)展

（一）教導(dǎo)幼兒基本的交往禮儀和技能

身為教導(dǎo)者應(yīng)該指導(dǎo)幼兒基本的交往禮儀和技能。當(dāng)該幼兒侵犯到其他幼兒的時(shí)候要指導(dǎo)該幼兒說(shuō)“對(duì)不起”;當(dāng)該幼兒被其他幼兒幫助的時(shí)候要指導(dǎo)該幼兒說(shuō)“謝謝你”，并且指導(dǎo)被感謝的幼兒說(shuō)“不客氣”。最簡(jiǎn)單也是最開(kāi)始教導(dǎo)幼兒結(jié)局矛盾的方式是語(yǔ)言，鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言相互交流。另外教導(dǎo)幼兒互幫互助，幼兒之間建立同理心有利于幼兒之間的交流。

（二）培養(yǎng)幼兒交往的意識(shí)

培養(yǎng)幼兒的交往意識(shí)首要的是培養(yǎng)幼兒的自信，將幼兒從不敢說(shuō)、不敢做擺脫出來(lái)。多對(duì)幼兒說(shuō)“你真棒”而不是“這不行”，幫助幼兒進(jìn)行自我認(rèn)知而不是自我否定。當(dāng)幼兒做錯(cuò)事時(shí)老師應(yīng)該多在幼兒的角度去理解，少一些嚴(yán)厲的批評(píng)會(huì)更有利于引導(dǎo)幼兒。另外要注意這并不代表應(yīng)該過(guò)分縱容幼兒，是非對(duì)錯(cuò)的界限依舊是清晰的，只是為了幼兒的綜合發(fā)展，身為教導(dǎo)者應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變改變表達(dá)方式。

中班幼兒大多還是處在以自我為中心的階段，換言之幼兒沒(méi)有為別人考慮的意識(shí)。身為老師我們可以去引導(dǎo)幼兒，比如用玩具輪流玩的制度暗示幼兒每個(gè)人都是機(jī)會(huì)平等;而當(dāng)利益發(fā)生沖突，只有一顆糖果應(yīng)該給誰(shuí)的時(shí)候，用石頭剪刀布這樣相對(duì)公平的辦法和諧解決矛盾。總之，我們要表達(dá)給幼兒公平、分享的重要性，同時(shí)讓幼兒享受到分享的快樂(lè)，培養(yǎng)幼兒公平、分享的意識(shí)，減少搶奪行為的發(fā)生。

最后最重要的是教導(dǎo)孩子與人為善，減少攻擊行為。中班時(shí)期幼兒的情緒傾向復(fù)雜化發(fā)展，此時(shí)教導(dǎo)幼兒如何合理管理好情緒、為何要管理情緒就顯得尤為重要。從本質(zhì)上講幼兒的退縮行為和搶奪行為都是當(dāng)消極情緒做主導(dǎo)時(shí)產(chǎn)生的，當(dāng)我們教導(dǎo)幼兒用積極樂(lè)觀的心態(tài)去看待世界，會(huì)更有利于幼兒未來(lái)的發(fā)展。所以身為教導(dǎo)者我們的榜樣作用就尤為重要，試想如果老師在上課時(shí)怨天尤人又如何教導(dǎo)幼兒？而如果老師在上課時(shí)鮮活有趣，帶領(lǐng)幼兒探索世界奧秘，便能潛移默化地引導(dǎo)幼兒向著積極的方向轉(zhuǎn)變，減少消極情緒的影響。

（三）培養(yǎng)良好的生活自理能力

幼兒的生活自理能力隨著年齡的增大日趨變強(qiáng)，這表明這是幼兒生活所必須具備的能力，故在幼兒園老師指導(dǎo)的課程中占重要地位。培養(yǎng)幼兒良好的生活自理能力其實(shí)是幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，老師應(yīng)該把習(xí)慣的培養(yǎng)融入到幼兒平時(shí)的學(xué)習(xí)中。比如上完課要整理好課本、自主吃飯并且整理好餐桌、休息結(jié)束要整理好床褥等等，提醒孩子逐步完善，滲透到孩子日常學(xué)習(xí)的方方面面。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，綜合評(píng)價(jià)中班幼兒在生活自理和人際交往方面的能力，并根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)的研究和諸多樣本的統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)從培養(yǎng)孩子的生活習(xí)慣、養(yǎng)成孩子的自信心、分享意識(shí)、公平意識(shí)入手更有利于培養(yǎng)中班幼兒的自我服務(wù)能力。

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