張寧

【摘要】近年來(lái)，隨著教學(xué)理念的不斷進(jìn)步與更新，翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)學(xué)校教育體系中也已逐漸被認(rèn)可，并在各教育階段開(kāi)始被各科教師用于教學(xué)實(shí)踐。筆者通過(guò)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”兩年多的探索與研究，也已開(kāi)始嘗試?yán)眠@種新型教學(xué)模式，組織開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)，且在實(shí)踐過(guò)程中小有成效。本文就圍繞翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在高校羽毛球教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用展開(kāi)本次討論，以期在基層教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究時(shí)，本文能夠具有一定的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】高校? 羽毛球教學(xué)? 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號(hào)】G847-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0204-01

“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年來(lái)傳入我國(guó)的新型教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂理念提出伊始就受到了國(guó)際教育界人士的集體關(guān)注，教學(xué)模式成型之后在我國(guó)學(xué)校教育體系中得到迅速的普及與推廣。通過(guò)與本校及周邊高校多名體育教師的交流發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)活動(dòng)中嘗試使用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型教學(xué)模式，均能取得較為理想的教學(xué)收效。下面，本文就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在高校羽毛球教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)本次討論，以期能夠借此為高校羽毛球教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供一個(gè)新的視角與思路。

1.翻轉(zhuǎn)課堂在高校羽毛球教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

據(jù)權(quán)威調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，羽毛球是最受高校學(xué)生喜愛(ài)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一，但在開(kāi)展高校羽毛球教學(xué)的過(guò)程中，卻還存在著一系列比較實(shí)際的問(wèn)題，大致問(wèn)題如下：①學(xué)生人數(shù)較多，而可同時(shí)用于羽毛球教學(xué)所使用的場(chǎng)地及器材有限。②由于學(xué)生之間的個(gè)體差異導(dǎo)致學(xué)生的羽毛球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)參差不齊。③不同班級(jí)的課時(shí)安排不合理，導(dǎo)致本就有限的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地及器材更為緊缺。④由于課時(shí)有限，導(dǎo)致學(xué)生參加羽毛球練習(xí)的密度及練習(xí)強(qiáng)度不夠等。而羽毛球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)決定了，若想更好的掌握羽毛球運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)技巧，就必須經(jīng)過(guò)反復(fù)、大量的練習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式“課前簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)+課堂教學(xué)+課后練習(xí)”的方式，則很好的彌補(bǔ)了課時(shí)有限對(duì)羽毛球教學(xué)所造成的負(fù)面影響。在使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式之后，學(xué)生在課前都能夠?qū)φn堂教學(xué)中所涉及到的基礎(chǔ)理論知識(shí)與簡(jiǎn)單的技術(shù)動(dòng)作有一定的了解，如此一來(lái)，教師在課堂上的講解與示范時(shí)間就能大大縮短，為學(xué)生的練習(xí)留出了更多的時(shí)間，教師可充分利用學(xué)生練習(xí)的時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)與糾正，再配合課后練習(xí)時(shí)間，可有效解決高校羽毛球教學(xué)中學(xué)生練習(xí)密度與強(qiáng)度不夠的問(wèn)題。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校羽毛球教學(xué)中的應(yīng)用流程

2.1課前準(zhǔn)備階段

在課前準(zhǔn)備階段教師需要做好以下三個(gè)方面的工作：①對(duì)班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)情況進(jìn)行分析，如班內(nèi)學(xué)生數(shù)量與男女比例、學(xué)生的羽毛球球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力等，這些與教學(xué)活動(dòng)息息相關(guān)的內(nèi)容都要了解清楚。②分析教學(xué)內(nèi)容，確定哪部分內(nèi)容適合使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。③在對(duì)學(xué)生基本情況有一個(gè)清楚認(rèn)識(shí)并選擇好教學(xué)內(nèi)容之后，為學(xué)生制作課前學(xué)習(xí)課件，如學(xué)習(xí)視頻等，并在學(xué)習(xí)課件中設(shè)置有針對(duì)性的問(wèn)題和要求。

2.2課前學(xué)習(xí)階段

在課前學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)將提前制作完成的學(xué)習(xí)課件發(fā)給班級(jí)內(nèi)的每個(gè)學(xué)生，選擇學(xué)生常用的微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都是十分便捷的。在將資料發(fā)送給學(xué)生之后，教師要求學(xué)生自己安排在課前完成自學(xué)，在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題可與教師或同學(xué)通過(guò)QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)進(jìn)行交流與討論。在這一過(guò)程中教師可視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行“適時(shí)介入”，在遇以難以解決的問(wèn)題時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，但要把握好引導(dǎo)時(shí)機(jī)與引導(dǎo)的“度”，還是要將最終問(wèn)題的解決留給學(xué)生。

2.3課堂教學(xué)階段

通過(guò)課前學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到一定的問(wèn)題，在使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式開(kāi)展高校羽毛球教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可將課堂教學(xué)時(shí)間一分為二，教師可將課堂教學(xué)開(kāi)始階段用來(lái)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。課堂教學(xué)的后半部分作為示范教學(xué)以及學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)的階段，教師在這一階段要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤技術(shù)動(dòng)作并給予其及時(shí)的糾正。

2.4教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋階段

在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)就學(xué)生的課前學(xué)習(xí)活動(dòng)及課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)與反饋，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中值得肯定的地方以及不足之處，并將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行重新梳理，以方便學(xué)生在課后練習(xí)中找到練習(xí)重點(diǎn)，從而有效提高高校羽毛球教學(xué)活動(dòng)的收效。除此之外，在做課后總結(jié)與反饋時(shí)，教師除對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)之外，也可對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)及課堂學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所使用的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，在提高學(xué)生技術(shù)動(dòng)作掌握程度上的基礎(chǔ)上，不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉波.翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了什么——論翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值與限度[J].課程·教材·教法.2014（10）

[2]楊金麗，李雷.組合技術(shù)教學(xué)法在高校羽毛球教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[J].文學(xué)教育（下）. 2015（01）