【摘要】處于不同成長階段的學(xué)生在成長發(fā)展過程中都離不開班主任的幫助。與普通任課教師不同，班主任對學(xué)生的影響主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、幫助學(xué)生樹立正確的價值取向以及培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣等方面，承擔(dān)著“育人”的主要功能。每一個班級都有優(yōu)秀生，但也有一些后進(jìn)生，班主任工作重點主要集中在對后進(jìn)生的培養(yǎng)和教育上，他們要幫助后進(jìn)生形成良好的自信心，使其以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中。筆者在實際教學(xué)工作中積累了一定的后進(jìn)生管理經(jīng)驗，并與初中后進(jìn)生實際情況相結(jié)合，提出了一些轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中? 班主任? 后進(jìn)生? 轉(zhuǎn)化

【中圖分類號】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? 【文章編號】2095-3089（2019）22-0195-02

十個指頭長短各不相同，班級學(xué)生同樣有成績優(yōu)秀和成績落后之分。班級后進(jìn)生有的自卑懦弱，還有的課堂紀(jì)律不好，因此后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化效果成為判斷班主任工作業(yè)績的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。班主任要想轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，一定要重點分析后進(jìn)生的實際情況，深入到后進(jìn)生的內(nèi)心，了解他們的真實想法，這樣才會真正轉(zhuǎn)化他們。

1.初中后進(jìn)生的情況分析

初中班級后進(jìn)生可以劃分為三種類型，分別為成績落后、心理不健康、身體不健康。初中學(xué)生與小學(xué)生相比，思想成熟不少，也開始對事物提出自己的看法，但是總會有一些學(xué)生對初中生活不太適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績比較落后。有些學(xué)生由于自身性格或家庭因素造成交際能力不好，自卑，無法與班級其他同學(xué)友好相處，時間一長，此類學(xué)生心理壓力過大，無法在學(xué)習(xí)上投入更多的精力。第三類學(xué)生的身體素質(zhì)不好，此類學(xué)生不愿意參加體育活動，久而久之，很多班級活動就會忽略他們，使他們處于被遺忘的地位。以上問題對學(xué)生健康成長產(chǎn)生非常不利的影響，使這些學(xué)生淪為后進(jìn)生。班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，必須從學(xué)生的實際問題出發(fā)，對癥下藥，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

2.如何實現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

2.1及時了解后進(jìn)生煩惱，善于關(guān)心后進(jìn)生

學(xué)生升入初中學(xué)習(xí)階段后，不僅在學(xué)習(xí)上，而且在生活上會遇到很多問題。班主任應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，了解學(xué)生遇到的困難，幫助學(xué)生解決問題。班主任要深入分析導(dǎo)致后進(jìn)生形成的影響因素，確定學(xué)生的困難所在，并發(fā)動班級內(nèi)所有的同學(xué)來關(guān)心后進(jìn)生，使后進(jìn)生充分感受到班級帶給他的關(guān)懷和溫暖，從而有助于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。班主任還可以利用班會轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，安排那些后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生的人介紹自己的轉(zhuǎn)化經(jīng)驗，另外，還可以制定“一對一幫扶”政策，由優(yōu)秀生對后進(jìn)生進(jìn)行一對一幫扶，如成績優(yōu)秀的人幫扶成績落后的人，性格開朗、熱心的學(xué)生幫扶沉默寡言的人等。這些活動有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的友愛之情，有利于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。

2.2發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點，給后進(jìn)生展示的舞臺

每個人都不是完美的，都會有優(yōu)點，也都會有自己的缺點。作為班主任來講，一定要發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點，善于夸大學(xué)生的優(yōu)點，以便培養(yǎng)學(xué)生的自信心。比如，有的同學(xué)成績不是很出色，可是善于畫畫;有的同學(xué)盡管身體素質(zhì)不好，可是唱歌很好。班主任要根據(jù)學(xué)生的特點和長處給他們安排些任務(wù)，如畫畫好的人可以承包班級板報工作，唱歌很好的同學(xué)可以參加校外表演活動等。總之，班主任要善于為這些學(xué)生提供展示的機(jī)會，幫助學(xué)生對自己形成準(zhǔn)確認(rèn)知，提高學(xué)生的自信心。舉例來說，筆者班級內(nèi)有一名特別不愛說話的學(xué)生，從來不主動回答問題，有一次筆者叫起這名同學(xué)回答問題，發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生邏輯思維非常好，準(zhǔn)確地回答出老師的問題。因此，筆者公開表揚(yáng)了這名同學(xué)，并號召其他同學(xué)向這名同學(xué)學(xué)習(xí)，自此之后，這名同學(xué)的自信心大大提高，變得活潑開朗，而且也開始積極回答老師問題。因此，班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，并引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自己的優(yōu)點。

2.3利用評語、談話等，增加后進(jìn)生自信心

班主任要與后進(jìn)生經(jīng)常進(jìn)行交流，通過交流，后進(jìn)生的防范心理會減弱，甚至愿意向班主任敞開心扉。對后進(jìn)生來說，他們需要他人的認(rèn)可，也需要他人對自己進(jìn)行鼓勵，因為后進(jìn)生的自信心嚴(yán)重不足。班主任與后進(jìn)生在交流的過程中，要注重鼓勵他們，不要吝惜自己的鼓勵性語言，可以口頭鼓勵，也可以利用作業(yè)批改的機(jī)會鼓勵學(xué)生。鼓勵性語言能夠使后進(jìn)生感受到班主任對自己的認(rèn)可，那么他們一定會在認(rèn)可中一點點進(jìn)步。

總而言之，班主任要正確對待后進(jìn)生，絕對不能采取置之不理的態(tài)度，而是要在班級管理的過程中及時發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的問題，關(guān)心他們，鼓勵他們，幫助他們打開心扉，提高前進(jìn)的勇氣，使他們能夠健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉秀喜.班主任要如子相待后進(jìn)生[J].漢字文化，2018（07）：102-103.

作者簡介：

張玉云（1974.10-），女，教師內(nèi)蒙古開魯人，本科，內(nèi)蒙古通遼市開魯縣第三中學(xué)，中學(xué)一級教師。