奎小紅

【摘要】隨著新課程改革的不斷深化，積極尋求新的教學(xué)方式，以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，成為當(dāng)前教育教學(xué)的重要問題，這也是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，激發(fā)學(xué)生興趣，保證課堂教學(xué)有效性的重要方式。而小學(xué)語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著十分關(guān)鍵的基礎(chǔ)性作用，因此，為有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高語文課堂教學(xué)的有效性，分層教學(xué)模式的應(yīng)用則十分關(guān)鍵。能夠有效針對學(xué)生之間的差異性，實現(xiàn)學(xué)生整體的共同進步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 分層教學(xué)? 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? 【文章編號】2095-3089（2019）22-0156-01

引言

在當(dāng)期教育教學(xué)的背景下，小學(xué)語文教學(xué)積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是保證語文課堂教學(xué)有效性的重要方式。然而每一個小學(xué)生都是獨立存在的個體，有著自己的學(xué)習(xí)行為方式和學(xué)習(xí)能力，只有滿足每一個學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而開展分層教學(xué)能夠讓不同層次的學(xué)習(xí)結(jié)合自身能力最大限度的掌握更多的知識，取得進步，建立學(xué)習(xí)上的自信心，進而有效保證小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。所以，本文針對小學(xué)語文分層教學(xué)策略進行探究和分析，具有十分積極的現(xiàn)實意義。

1.分層教學(xué)的概念和內(nèi)涵

分層教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，極為尊重學(xué)生的個體差異。采用分層教學(xué)模式，就是在教學(xué)過程中，以學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況為根本，通過對學(xué)習(xí)成績、個性化特征、學(xué)習(xí)能力以及心理特征的分析，進行科學(xué)的分層，有計劃、有針對性的輔導(dǎo);這樣一來可以幫助教師根據(jù)學(xué)生的不同水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)進步的樂趣和滿足感。另外分層教學(xué)模式有效的滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在當(dāng)前的教育教學(xué)中，有了極為廣泛的應(yīng)用，在滿足學(xué)生個體化差異的同時，也有效的豐富了教學(xué)方法，對教師而言，也有著促進教師專業(yè)發(fā)展的積極作用。

2.分層教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1對學(xué)生主體進行合理的分層

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，分層教學(xué)最終是圍繞著學(xué)生開展的，因此，教師要以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的實際情況進行合理的分層。首先，教師必須深入了解自己的學(xué)生，充分掌握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和個性特點，之后結(jié)合小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力，對班級學(xué)生進行合理分層，如可分為甲、乙、丙三個層次。其次，教師要注意考慮學(xué)生的實際心態(tài)，考慮其心理承受能力，不要將層次分的過于明確，直接以優(yōu)秀生、差生或是好、壞分層，而是要充分尊重小學(xué)生的自尊心，以避免學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生自卑或者是驕傲感。

2.2對課堂教學(xué)過程進行分層教學(xué)

首先，課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在這一方面，教師要有計劃的分層提問。如對成績較差的丙層學(xué)生，要盡可能的提問簡單的問題，以小學(xué)課本中的課后提問為例，可以在課本上找到答案的問題，可以有效給學(xué)生感受到成功的喜悅，樹立學(xué)習(xí)的自信心。對于學(xué)習(xí)成績較好的甲、乙層學(xué)生，可以提出具備拓展性的問題，促使學(xué)生在思考的過程中鍛煉思維，活躍課堂氣氛，提高其主動學(xué)習(xí)能力。

其次，注重課堂評價的分層。評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定和查漏補缺，可以幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)自信心。因此，教師在進行課堂評價時要注意尤其是對成績較差的學(xué)生，要以鼓勵和激勵性的評價為主，幫助學(xué)生明確下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到其不足之處，予以改進，并轉(zhuǎn)變其學(xué)生的方法和態(tài)度，激發(fā)其學(xué)習(xí)自信和興趣。對于學(xué)生成績好的學(xué)生，可以采用競爭性評價，讓學(xué)生之間通過合理的競爭，不斷提高對自己的要求，促使其更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)，提高其語文素養(yǎng)。

2.3對課堂作業(yè)的合理分層

課堂作業(yè)的布置是幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)概況，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果的重要手段，所以課堂作業(yè)的布置也要合理的進行分層，堅持遵循由淺入深的原則，可以分為基礎(chǔ)題、簡單的綜合題以及探究題等多個層次，分別對應(yīng)丙層學(xué)生、乙層學(xué)生和甲層學(xué)生，對丙層學(xué)生而言鞏固其所學(xué)知識，對乙層學(xué)生而言，在強化基礎(chǔ)知識的同時，鍛煉其對知識的應(yīng)用能力;對甲層學(xué)生而言，則是幫助其在切實掌握所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，提高其對知識的應(yīng)用能力，拓展其思維發(fā)展。另外，教師還可以鼓勵引導(dǎo)較低層次學(xué)生向高層次學(xué)生發(fā)出挑戰(zhàn)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的競爭環(huán)境，激發(fā)其求知欲。

結(jié)語

總之，分層教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)不同層次學(xué)生最大化的成長進步，所以，教師必須加強重視，針對教學(xué)主體對象、教學(xué)過程、教學(xué)評價以及課堂作業(yè)，進行科學(xué)的分層，以滿足不同層次學(xué)生的個性化發(fā)展需求，實現(xiàn)學(xué)生的共同進步。

參考文獻：

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