【摘要】數學知識在人們的日常生活中經常會遇到，而小學數學是學生學習數學的基礎。由于小學生的心理狀態(tài)不夠成熟，對于數學的抽象概念比較難懂，所以教師教導學生學習數學知識的基本內容，就是使抽象的數學原理灌輸到學生的思想中。小學生思想智力參差不齊，如果在學習過程中，學習成績較為落后，就很容易使小學生產生自卑感和厭學的情緒。所以教師們應該利用激勵的教學方法，來提高學生的學習熱情和教學質量。

【關鍵詞】小學數學? 激勵策略? 學習興趣

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? 【文章編號】2095-3089（2019）22-0133-02

引言

教師在教學過程中，要以學生為主體，尊重每一個學生的人格，并且制定相應的教學策略，平等的對待每一個學生，并且努力的幫助學習成績較差的學生，因為小學生的心理承受能力比較小，學習成績差會使他們的心理造成很大的壓力，所以教師可以使用相應的激勵語言來幫助學生提高學習興趣。

一、激勵策略在小學數學教學中存在的問題

（一）教師濫用激勵策略

在小學教育過程中，由于學生年齡比較小，教師使用激勵策略較為多，使得激勵策略無法發(fā)揮出真正的作用，從而對教學效果產生了負面的影響。在現實的教學實踐過程中，激勵策略濫用現象十分嚴重，主要包含這幾個方面，一是：常態(tài)化激勵的頻繁使用，使得學生對于激勵失去榮譽感和新鮮感，導致學習興趣和熱情得到削弱，使學生對教師的激勵不屑一顧。二是：激勵政策的應用范圍不夠明確，在激勵過程中沒有準確的對學生進行考察和評估，使激勵過于盲目，并且過于頻繁，嚴重貶低了激勵的相應價值，從而導致學生對激勵政策不夠敏感。

（二）激勵效果分析不足

在激勵策略中激勵效果分析不到位也是效果不明顯的原因之一。激勵策略效果分析的目的是對教學過程的系統(tǒng)和價值來進行統(tǒng)一的分析和比較，利用效果分析可以使老師在課堂教學當中及時的改變教學思路和教學策略，同時也能對激勵策略的優(yōu)點進行總結和發(fā)揚，對激勵的方案進行創(chuàng)新和改進，從而在實際的教學過程中，提高學生的學習興趣和教學質量，如果教師忽視了激勵效果的分析工作，這會導致教師在以后的教學當中無法達到教學目的，使教學策略得不到根本性發(fā)揮。

二、激勵策略在小學數學教育教學中有效應用策略

（一）掌握激勵策略實施要領

在激勵策略的實施過程中，教師可以對語言進行優(yōu)化，提高語言的自然和親切感，因為小學生的年齡階段比較小，心靈比較脆弱，很容易受到外界環(huán)境的影響，教師的每一句話對小學生都會產生很重要的影響，所以教師的自然和親切會給小學生留下良好的印象，當小學生在回答完問題之后，教師一定要給予相應的鼓勵和表彰，使小學生心理產生滿足感，從而激發(fā)學生踴躍回答問題。在運用激勵語言的時候，要具有針對性，因為每個學生的性格特點不一樣，如果教師使用過于單一和呆板的激勵語言進行表揚時，無法將學生的熱情調動起來。

（二）豐富激勵語言使用環(huán)境

小學生的思維模式比較單一，思想比較單純，對于知識點的掌握進度體會不是很深刻，所以教師在利用激勵策略的同時要善于發(fā)現同學們進步的過程，并及時地進行激勵和引導。數學知識點比較抽象，學生的掌握程度參差不齊，所以教師在學生的學習過程中，一定要多提出問題，并引導學生來解決問題。學生對于數學知識容易產生各種疑問，所以教師要善于利用多元化的教學方式來引導學生。例如，在“面積和面積單位”學習過程中，教師可以制作相應的多媒體課件或者動畫短篇來跟同學們互動交流面積和面積單位的知識點，并且向學生提出相應的問題，讓學生進行小組討論，并且積極的回答問題進行表揚，激發(fā)學生對數學學習的興趣，提高學生的參與度，使學生熱愛數學學習。

（三）拓展激勵策略應用范圍

使用激勵策略的過程中要明確策略的應用范圍和目標，因為小學生的心智不夠成熟，在數學學習的過程中，掌握力度參差不齊，所以使用千篇一律的激勵策略就會使學生產生反感，所以教師要對學生的性格特點和學習進度進行詳細的了解和劃分，從而制定不同的激勵方案。

結束語

綜上所述我們能夠看出，激勵策略在教學方法當中能夠發(fā)揮出不一樣的作用，主要是因為激勵策略有較強的邏輯性和情感依托，激勵策略如果能夠得到適度的運用，可以調動學生的積極性和主觀能動性，從而使教學質量得到提高。

參考文獻：

[1]薛艷平.激勵策略在小學數學教學中應用優(yōu)勢[J].軟件導刊（教育技術），2016，05：16-18

[2]張柳.淺談激勵策略在小學數學教育中的應用作用與優(yōu)勢[J].中國電化教育，2016，08：115-119

作者簡介：

趙維娥（1966.08-），女，山東省日照市嵐山區(qū)虎山鎮(zhèn)人，大學學歷，高級職稱，研究方向：小學數學教育教學。