湯美娟

【摘要】模具設(shè)計與制造專業(yè)不僅需要極強的專業(yè)素質(zhì)，還需要學生具備一定的實踐能力，才能適應(yīng)以后的崗位需要。傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)當前的教學要求，為了培養(yǎng)學生的崗位技能，中職學校應(yīng)該積極引進行動導向教學法，提高學生的就業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】模具設(shè)計與制造專業(yè)? 教育改革? 行動導向教學法

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）22-0116-02

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，市場競爭在不斷加劇，各用人單位需要大量高素質(zhì)人才，但是當前中職學校所培養(yǎng)的模具設(shè)計與制造專業(yè)的畢業(yè)生很大部分因為達不到企業(yè)要求而錯失就業(yè)機會。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因就是中職學校在培養(yǎng)學生時采用傳統(tǒng)的教學方法，沒有引進新技術(shù)和新設(shè)備，導致學生能力與用人單位要求脫節(jié)。所以，改變傳統(tǒng)教學方法迫在眉睫。

1.當前中職學校模具設(shè)計與制造專業(yè)教學現(xiàn)狀

當前，我國大部分中職學校仍然采用傳統(tǒng)教學方法，通常是由教師講解理論知識讓學生學習，然后再進行實訓課程，最后進入制造環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的實踐技能。在這種教學方法下培養(yǎng)出的學生，雖然具備了一定的理論知識，但是實踐經(jīng)驗不足，難以適應(yīng)以后的崗位需求[1]。

2.行動導向教學法的教學思路

行動導向教學法與傳統(tǒng)教學法有很大區(qū)別，最大的不同在于行動導向教學法采用的是一種逆向的教學思路：這種教學法是根據(jù)該專業(yè)崗位的職業(yè)要求確定教育目標，然后再設(shè)置具體的教學內(nèi)容和課程體系，在確立課程體系后明確核心課程和工作任務(wù)后，再進行以行動導向為主的教學活動。

3.行動導向教學法的一般課程設(shè)計流程

（1）崗位需求調(diào)研階段

根據(jù)行動導向教學法的教學思路，中職學校在開設(shè)該課程時，首先應(yīng)該對用人單位進行模具專業(yè)人才需求的調(diào)研活動，了解企業(yè)的崗位需求，對這一行業(yè)進行崗位分析，得出模具行業(yè)一般可以從事的職業(yè)：

①大中型數(shù)控設(shè)備操作崗：主要是利用各種數(shù)控機床加工各種模具零件，使用加工機床制造各種塑料制品[2]。

②模具設(shè)計崗：主要是從事模具加工和裝備的設(shè)計、生產(chǎn)設(shè)備的調(diào)試和技術(shù)工作。

③模具維修崗：一般是對模具設(shè)備和組裝和故障進行維修工作。

④CAD技術(shù)崗：主要用CAD等設(shè)計軟件進行模具的造型設(shè)計和編程，實現(xiàn)復雜零件的加工工作。

⑤其他崗位：企業(yè)生產(chǎn)車間管理人員和技術(shù)骨干，一般從事模具的生產(chǎn)和組織工作。或者模具設(shè)備的銷售、售后服務(wù)等工作。

（2）構(gòu)建課程體系

通過對模具行業(yè)的調(diào)研分析和崗位工作需要，可以確定模具設(shè)計與制造專業(yè)的課程體系：數(shù)控技術(shù)、機械設(shè)計基礎(chǔ)、沖壓工藝與模具設(shè)計、CAM/CAD設(shè)計、機械加工實習、模具技能實訓等課程。

（3）明確工作任務(wù)

中職學校在明確工作任務(wù)時，應(yīng)該根據(jù)模具行業(yè)要求和崗位需要，結(jié)合當前用人單位的生產(chǎn)實際。設(shè)立工作任務(wù)時應(yīng)該表現(xiàn)出該任務(wù)在本專業(yè)的工作技能和職業(yè)素質(zhì)要求，又能概括其他課程;還要能將該任務(wù)融入到實訓環(huán)節(jié)中，與實際工作崗位需要相聯(lián)系，明確以上要求，院校就可以確定工作任務(wù)了。

（4）行動導向教學法的應(yīng)用

第一，明確教學內(nèi)容，在教學過程中將模具零件的設(shè)計和分析、加工與調(diào)配涵蓋其中。

第二，優(yōu)化教學環(huán)境，打破傳統(tǒng)課堂教學模式，將課堂教學與生產(chǎn)實際相結(jié)合，讓學生一邊生產(chǎn)一邊學習，不斷調(diào)整教學內(nèi)容。

第三，在學習的過程中根據(jù)班級人數(shù)將學生分為幾個學習組，通常一組6-8人，在組員的分配和組長的選擇上應(yīng)該結(jié)合學生的實際能力，優(yōu)化小組成員，提高學習效率。

第四，在學習過程中將工作任務(wù)下發(fā)給學生，可以利用任務(wù)卡片等形式。

第五，學生根據(jù)任務(wù)卡搜集相關(guān)資料和信息，并且進行小組討論，制定執(zhí)行計劃。

第六，按照小組制定好的計劃開始執(zhí)行任務(wù)，并且安排相關(guān)組員進行任務(wù)記錄。

在這一過程中，教師應(yīng)該在學生身邊進行實時的指導，這里的教師應(yīng)該包括理論老師和實訓老師。理論老師的任務(wù)是為學生提供理論指導，引導學生進行思考和創(chuàng)新，而實訓老師則在學生進行實際操作時予以幫助，保證學生的加工質(zhì)量。

任務(wù)結(jié)束后教師會選擇學生進行相互點評和自我評價，再由教師進行教學總結(jié)，提出相關(guān)建議和重點環(huán)節(jié)演示，最后對學生進行綜合性考評。

中職學校通過采用行動導向教學法，能夠提高學生的學習興趣和課堂參與度，讓教學與生產(chǎn)實際相結(jié)合，讓人才培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)相適應(yīng)，有效提升教學質(zhì)量和人才職業(yè)技能。

參考文獻：

[1]陳慶焦，吳中雷. 模具設(shè)計與制造專業(yè)應(yīng)用行動導向教學法初探[J].職業(yè)，2013（26）：163-164.

[2]王麗敏，計小輩，朱良. 《模具設(shè)計與制造》行動導向課程設(shè)計與實踐[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學院學報，2012（03）：1-3.