摘 要：伴隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化腳步的不斷加快，部分農(nóng)民外出打工，這使得留守兒童這一群體的數(shù)量逐年遞增，這成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，身為一名小學(xué)教師，在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)對(duì)這一群體加以留心及關(guān)注，并要充分結(jié)合學(xué)科特質(zhì)，實(shí)施好情感教育，使得留守兒童感受到更多的真情與溫暖，將學(xué)科價(jià)值彰顯出來(lái)?；诖?，本文將以此為話題，對(duì)情感教育的滲透路徑進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作的展開(kāi)發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;留守兒童;情感教育;滲透研究

一、 前言

語(yǔ)文教學(xué)本身就具有著較強(qiáng)的人文性，其在滲透情感教育這一方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因此，小學(xué)教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)充分地發(fā)揮出自身的作用，將這一學(xué)科優(yōu)勢(shì)放大，致力于情感教育的滲透等，使得留守兒童這一群體得到更多的觸動(dòng)、啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)其健全人格的培養(yǎng)及鑄就，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

二、 留守兒童的特點(diǎn)

伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，一些農(nóng)民為了更好地提高生活質(zhì)量而選擇外出打工，使得一些在校學(xué)生在農(nóng)村中滯留下來(lái)，也就形成了留守兒童這一群體。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，由于其與父母長(zhǎng)期的兩地分居，家庭氛圍嚴(yán)重缺少和諧性，使得該部分學(xué)生在情感方面比較匱乏，這就使得情感教育的實(shí)施具有較強(qiáng)的必要性。

因此，身為一名小學(xué)教師，在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，一定要對(duì)留守兒童加以必要的關(guān)注，并要充分地借助語(yǔ)文學(xué)科所具有的人文性、工具性、情感性等，來(lái)真正地滲透好情感教育，力求將教學(xué)資源的效用充分地展現(xiàn)出來(lái)，使得學(xué)生形成健康、正面的性格、三觀等，真正地發(fā)揮好教育效用，將語(yǔ)文學(xué)科的教育價(jià)值逐一地展現(xiàn)出來(lái)。

三、 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)留守兒童滲透情感教育的路徑

（一） 基于課文朗讀，滲透情感教育

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教材中，創(chuàng)編者選取的大部分文章都具有較強(qiáng)的情感性，是教師在滲透情感教育中的可用素材。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師也可以充分地發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，讓留守兒童通過(guò)文章朗讀的方式來(lái)體會(huì)到文章所蘊(yùn)含的情感因素，進(jìn)一步地加強(qiáng)其對(duì)語(yǔ)言文字的體會(huì)、感受等，使其在朗讀的過(guò)程中受到更多的感染、觸動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)情感教育的滲透，促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

例如，在講解《媽媽的賬單》一課的過(guò)程中，教師就可以選擇讓學(xué)生通過(guò)朗讀的方式體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的思想情感，以此來(lái)達(dá)到情感教育的滲透目的。比如，教師可以從學(xué)生群體中選出一到兩名，讓學(xué)生有情感、聲情并茂地對(duì)文章進(jìn)行朗讀，使其在實(shí)際朗讀的過(guò)程中品味彼得和媽媽賬單的不同，以此來(lái)感受到媽媽的無(wú)私奉獻(xiàn)等，實(shí)現(xiàn)情感教育的滲透。在課文朗讀完畢之后，教師也可以抓住這一時(shí)機(jī)來(lái)啟發(fā)學(xué)生：“你覺(jué)得媽媽的愛(ài)是什么樣子的呢？是不是要索取回報(bào)呢？”使留守兒童沉浸在濃郁的親情氛圍中，使其回憶自己與母親的愉快時(shí)光等，達(dá)到預(yù)期中的滲透效果。

（二） 感知藝術(shù)境界，滲透情感教育

小學(xué)教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)充分地發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文章所描繪的藝術(shù)境界中，以通過(guò)這樣的方式來(lái)深化學(xué)生在課堂中的情感體驗(yàn)，使其受到情感熏陶，實(shí)現(xiàn)情感教育的滲透。

例如，在講解《長(zhǎng)城》一課的過(guò)程中，教師就可以充分地借助多媒體，來(lái)為學(xué)生播放出有關(guān)于長(zhǎng)城在建設(shè)時(shí)的片段，促使學(xué)生進(jìn)行觀看，使得教學(xué)的感染性、觸動(dòng)性大大增強(qiáng)。在這其中，教師就可以為學(xué)生預(yù)留出充分的空間，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的想法、體會(huì)，使得學(xué)生更好地感知古代勞動(dòng)人民的智慧，激發(fā)起其的愛(ài)國(guó)之情，實(shí)現(xiàn)情感教育的滲透。

（三） 增強(qiáng)課堂交流，滲透情感教育

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師也應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、開(kāi)放的環(huán)境，大大地增強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)、交流等，通過(guò)這樣的方式進(jìn)一步地深化學(xué)生在課堂中的參與程度，實(shí)現(xiàn)情感上的傳遞、交流等，使得滲透效果達(dá)到預(yù)期。

例如，在講解《賣火柴的小女孩》一課的過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生針對(duì)小女孩的悲慘命運(yùn)進(jìn)行交流，并由小女孩的命運(yùn)過(guò)渡到自己的身上，使得留守兒童更好地追求真善美，使其對(duì)生活抱有一定向往之情，進(jìn)一步地引發(fā)其的情感共鳴。

（四） 結(jié)合語(yǔ)文寫(xiě)作，滲透情感教育

寫(xiě)作是情感的一種升華。因此，小學(xué)教師在語(yǔ)文教學(xué)中，也可以將語(yǔ)文寫(xiě)作作為基點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)情感教育的滲透，使學(xué)生在局限的課堂中得到更多。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)階段的生活為主題，自選題目進(jìn)行創(chuàng)作，對(duì)自己的內(nèi)在情感起到一個(gè)抒發(fā)的作用，使得學(xué)生將自己的心里話、困惑真正地表述出來(lái)，激發(fā)情感波浪，力求將情感教育的滲透價(jià)值一一呈現(xiàn)出來(lái)。

四、 結(jié)論

綜上所述，在語(yǔ)文教育中，情感教育往往是重點(diǎn)所在，特別是對(duì)于留守兒童這一群體所實(shí)施的情感教育，是教師在教學(xué)中關(guān)注的要點(diǎn)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要對(duì)此方面加以充分明確，并要對(duì)情感教育的滲透價(jià)值、路徑加以確定，從而充分地展現(xiàn)出學(xué)科價(jià)值，促使學(xué)生三觀的樹(shù)立，為其將來(lái)的成長(zhǎng)、成材創(chuàng)造良好條件。

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作者簡(jiǎn)介：王永蕓，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市永登縣苦水鎮(zhèn)中心小學(xué)。