摘 要：隨著社會經(jīng)濟與科技水平的不斷發(fā)展，在新時期也給人才培育提出了更高的要求。在當下人們開始強調(diào)“以生為本”的重要性。從學生本身的興趣與認知能力出發(fā)來開展課堂教學。因此，本文就針對如何在小學語文教學中激發(fā)學生的學習興趣來展開相關論述。

關鍵詞：小學語文;學習興趣;策略探究

一、 培養(yǎng)學習興趣的意義

（一） 興趣能夠激發(fā)出學生的學習動力

常言道，興趣是最好的老師。當學生對所學科目產(chǎn)生了興趣，才會產(chǎn)生學習動力，并發(fā)展出自主學習的意識以及不斷探究問題的主觀能動性。學生的課堂參與積極性會不斷升高，并且在輕松愉快的氛圍中與教師加強互動與交流，積極回答問題，并且大膽質(zhì)疑。對于小學生而言，由于年齡的影響致使他們的心智尚不成熟，因此自我控制的能力也非常弱，容易被更加新鮮有趣的事物吸引注意力。為了有效吸引學生的關注，教師就必須使用一些創(chuàng)新性的教學手段來不斷激發(fā)出學生的學習興趣。隨著新課程教育改革的不斷深入推進，學生也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱苏n堂教學的主體，運用誘導興趣的方式來推動學生學習動力的產(chǎn)生，也是教育改革的要求。

（二） 興趣能夠活躍學生思維

當學生產(chǎn)生了學習語文知識的動力，他們自然而然就會對語文問題進行自主思考。在思考的過程中，學生的思考方向就會不斷被打開，知識得到真正內(nèi)化，思維領域也得以不斷拓展。在探究問題的過程中，學生的創(chuàng)造力與想象力也得到了發(fā)展，為今后的成長成才奠定著堅實的基礎。當學生的思維活躍，對于語文知識的接受度與反應能力也會不斷提升，教師可以得到更加高效高質(zhì)的課堂反饋，并針對不同學生的不同認知水平與學習能力及時進行調(diào)整，增強課堂教學效益。

二、 在小學語文教學中激發(fā)學生學習興趣的策略探究

（一） 合理創(chuàng)設教學情境

有效的教學情境的創(chuàng)設能夠幫助學生更加直觀地了解與接納所傳授的語文知識，并且將學生帶入一種富有感染力的文化氛圍中，讓學生能夠身臨其境地感受到語文文本中所蘊含的情感與文學力量。情境教學法作為一種新時期的新興的教學方法，也在實際運用中取得了許多豐富的成果。小學語文教師需要考慮如何創(chuàng)設出充分結(jié)合學生日常生活實際的教學情境以拉近學生對于語文知識的親切感，從而激發(fā)出學習興趣。教師需要構(gòu)建出符合學生興趣與能力的教學環(huán)節(jié)讓學生參與進去，引導學生圍繞著文本內(nèi)容在情境中進行思考，并使得學生能夠伴隨著情境的幫助理清文章脈絡，與作者的思想情感產(chǎn)生共鳴，從而進一步把握文章主旨。

而教學情境的創(chuàng)設可以通過兩種方式來進行。第一個是教學游戲的開展，第二個是利用多媒體技術來進行輔助。例如，小學語文教師可以通過角色扮演游戲的形式來幫助小學生理解課文。讓學生分別選取自己喜愛的角色進行表演，引導他們從自己所扮演角色的角度進行思考，從而更有效地把握文章的走向和主旨。

（二） 有效利用多媒體手段

隨著社會經(jīng)濟與科技水平的不斷進步，互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代來臨，多媒體技術也越來越廣泛地被應用于教育教學領域。多媒體技術能夠?qū)⒊橄蟮闹R與概念轉(zhuǎn)變?yōu)楦泳唧w而生動的圖像來幫助學生進行理解和接納，而它所承載的視頻、音頻、圖像等媒介手段能夠多角度地調(diào)動起學生的感官與情緒，使得學生參與課堂的積極性更高，也更加樂于和教師進行互動跟交流。

小學語文教師不能本末倒置，只顧一味發(fā)展學生的興趣卻忽略了教學任務的完成。教師在進行正式教學之前首先就必須要明確每一節(jié)課程的教學任務與教學目標，然后充分圍繞著教學內(nèi)容來開展所有的教學活動，根據(jù)語文課程文本內(nèi)容來向外延展，靈活運用多媒體技術，營造出輕松愉快的課堂氛圍來。相較于傳統(tǒng)的教師單方面講解的模式，多媒體手段所展現(xiàn)出來的多種形式使得小學生的學習興趣更容易被激發(fā)出來，其自主學習意識也將變得更強。

（三） 進行有效課堂互動

當小學語文教師通過一些豐富多彩的教學手段激發(fā)出了學生的學習興趣，為了維持這種動力，他們還需要在課堂上不斷強化與學生之間的互動與交流。教師需要營造出輕松愉快的課堂氛圍，讓學生們能夠在這樣和緩的學習環(huán)境中放松心情，減輕對于學習的厭惡感和畏懼感。在課堂中，教師需要給學生留出充足的時間與空間來鼓勵學生積極發(fā)言，大膽質(zhì)疑。小學語文教師需要引導學生說出自己內(nèi)心所想，占據(jù)課堂的主動權，當他們意識到自己可以參與的空間，學生的自主性就能夠得到充分的激發(fā)。

而除了師生之間的交互之外，教師還應該合理組織學生之間的交流。教師需要根據(jù)學生不同的學習層次劃分學習小組，然后提出符合他們興趣與能力的問題來引導學生進行思考。小組合作學習的模式能夠充分保障班級內(nèi)每一位學生的課堂參與度，并培養(yǎng)出他們獨立思考問題然后協(xié)作解決問題的意識與習慣。小組內(nèi)部需要明確分工，保證每一個同學都能分配到自己的任務，然后互相進行意見的補充與完善，最終制定出合理的方案。

參考文獻：

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作者簡介：

田影，河南省開封市，蘭考縣小宋鄉(xiāng)張莊完小。