摘 要：本文通過(guò)分析高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，闡述閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)系，提出運(yùn)用以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)綜合能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)寫(xiě)作;讀寫(xiě)結(jié)合;以讀促寫(xiě)

隨著新一輪高考改革的推進(jìn)，如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，把文本的閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，越來(lái)越受到廣大教育工作者的重視。本文通過(guò)研究目前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，分析了閱讀和寫(xiě)作的重要關(guān)系，提出運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)構(gòu)建高效的寫(xiě)作教學(xué)模式的建議。

一、 高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一） ?聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體，不能相互剝離、割裂，然而受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，部分教師在授課時(shí)，都把大多數(shù)的時(shí)間與精力放在單詞，短語(yǔ)以及語(yǔ)法講解中，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的引導(dǎo)可謂少之又少，甚至幾乎沒(méi)有作文評(píng)講的時(shí)間和課時(shí)安排，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作興趣不濃，寫(xiě)作水平低下，不會(huì)寫(xiě)，害怕寫(xiě)。

（二） ?寫(xiě)作教學(xué)時(shí)缺乏靈活多變教學(xué)的方法，寫(xiě)作課整體顯得方式單調(diào)，乏味，很難使學(xué)生產(chǎn)生興趣。教師通過(guò)讓學(xué)生背誦記憶大量固定的短語(yǔ)和句式來(lái)完成對(duì)學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)的指導(dǎo)，沒(méi)有去很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文體的解讀和整體篇章的構(gòu)建。在缺乏良好寫(xiě)作語(yǔ)境的情況下，學(xué)生沒(méi)能形成一定的語(yǔ)篇和交際意識(shí)，所以寫(xiě)出的作文看似內(nèi)容完整，詞塊豐富，但是文章整體卻顯得生硬，前后缺少勾連，缺乏內(nèi)涵和思想，更談不上創(chuàng)新。

（三） ?許多教師在批閱和評(píng)講作文時(shí)，重視字、詞、語(yǔ)法的準(zhǔn)確性，忽視了對(duì)文章所要表達(dá)的邏輯內(nèi)容和情感進(jìn)行指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，文章習(xí)作的批改變成了文章語(yǔ)病的修正，這樣的作文批閱不僅費(fèi)事、費(fèi)力，事倍功半，還會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。

二、 讀寫(xiě)結(jié)合的理論基礎(chǔ)

（一） ?閱讀是積累，是寫(xiě)作的前提和基礎(chǔ)

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen的可理解性輸入假說(shuō)（comprehensible input hypothesis）理論認(rèn)為：語(yǔ)言輸出的寫(xiě)作需要足量、可理解、有意義而且高品質(zhì)的閱讀文本的輸入。

所以由于我們學(xué)生缺乏英語(yǔ)這種自然的語(yǔ)言環(huán)境，要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，就只有通過(guò)精選大量的高質(zhì)量的文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行輸入，并幫助其理解和領(lǐng)悟，真正地做到把文本里面的內(nèi)容吸收，并轉(zhuǎn)化為自己認(rèn)知。

所以，閱讀是積累儲(chǔ)備的過(guò)程，是學(xué)生寫(xiě)作的前提和基礎(chǔ)，高中英語(yǔ)思維型讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐，就是以閱讀教學(xué)為主要手段，以寫(xiě)作為最終目的，讓學(xué)生在熟悉文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地把所學(xué)到的語(yǔ)言、句式、結(jié)構(gòu)應(yīng)用到寫(xiě)作實(shí)踐中去，搭建出寫(xiě)作的支架，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，從根本上提高學(xué)生的寫(xiě)作技能。

（二） ?寫(xiě)作是運(yùn)用，是對(duì)閱讀的延伸和外化

語(yǔ)言學(xué)家Swain的可理解性輸出假設(shè)理論認(rèn)為：在非自然語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，至關(guān)重要，不可或缺的重要一環(huán)是語(yǔ)言的輸出，學(xué)會(huì)用正確和恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的看法、觀點(diǎn)和情感。

教師在讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式的指導(dǎo)下，在以語(yǔ)言輸出為目的的教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，著力幫助學(xué)生理清文本的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)和要點(diǎn)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵，挖掘文本中可用的寫(xiě)作素材，幫助學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言句式的模仿，將文本中的精華滲透到寫(xiě)作中去，這樣的過(guò)程是對(duì)閱讀教學(xué)的一種很好的深化，是創(chuàng)新思維的再現(xiàn)。

總之，閱讀與寫(xiě)作是相互配合，相互輔助，缺一不可的。大量的閱讀有助于學(xué)生總結(jié)語(yǔ)言的規(guī)律，培養(yǎng)英語(yǔ)思維的能力，學(xué)生通過(guò)與文本的積極互動(dòng)和回讀，不斷修正自己的語(yǔ)言錯(cuò)誤，從而真正地厚積薄發(fā)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和能力。而有規(guī)律的，循序漸進(jìn)的寫(xiě)作訓(xùn)練，也可以使學(xué)生在使用語(yǔ)言的過(guò)程中，漸漸地發(fā)現(xiàn)和改正自己的問(wèn)題，同時(shí)更好地掌握語(yǔ)言的特點(diǎn)，而這一切最終也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的提高。

三、 基于教材的讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于教材的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是指在日常教學(xué)中，選取具有代表性的課本閱讀材料，教師通過(guò)分析文章的體裁、結(jié)構(gòu)與主題，幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)，品味文本精華，提升思維能力，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)、讀后仿寫(xiě)，概要寫(xiě)作等寫(xiě)作活動(dòng)。教材文本是學(xué)生最熟悉且理解最透徹的文本材料，所以拿來(lái)作為讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)使用，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

（一） ?讀后續(xù)寫(xiě)，思維的拓展與延伸

讀后續(xù)寫(xiě)是指學(xué)生在閱讀并吃透文本的基礎(chǔ)上，展開(kāi)大膽而又合理的想象與推斷，完成對(duì)文章的續(xù)寫(xiě)，使之成為內(nèi)容連貫、情節(jié)完整的文本。

讀后續(xù)寫(xiě)作為結(jié)合閱讀理解進(jìn)行后續(xù)寫(xiě)作練習(xí)的教學(xué)模式，不僅有利于加深學(xué)生對(duì)文本的理解，而且還可以展開(kāi)聯(lián)想，力求創(chuàng)新，是對(duì)思維能力的有效拓展。在人教版的教材中，有許多以記敘文為主，貼近生活，結(jié)構(gòu)清晰，結(jié)尾處留有懸念，能夠激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情和欲望的文本范例。教師可以精選這些文本素材，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)。

高中英語(yǔ)人教版第三模塊“Festivals around the world”中的“A sad story”講述了一對(duì)現(xiàn)代年輕人因弄錯(cuò)約會(huì)地點(diǎn)而錯(cuò)失與對(duì)方約會(huì)的愛(ài)情故事，其中穿插了對(duì)中國(guó)古代著名的“牛郎與織女”及由此演變出來(lái)的“乞巧節(jié)”的介紹。

在整個(gè)文本的末尾，作者并沒(méi)有直接給出故事的結(jié)局，而是通過(guò)問(wèn)題What would he do？給讀者留下大量的思考、想象和拓展的空間，教師可以通過(guò)Do you think Li Fang is sure about his love for Hu Jin？ If Hu Jin didnt turn up，what would you do if you were in his place？ When you find out later that the flowers and chocolate are gone，what would you do？ Can you predict the ending of this story？ Is it a happy one or a sad one？ Why？

這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，列出盡可能多的選擇和理由，為而后的寫(xiě)作打開(kāi)思路。在完成編寫(xiě)后，教師還可以組織學(xué)生根據(jù)內(nèi)容情節(jié)的合理性，評(píng)選出the most moving story，the most surprising story，the best wellwritten story等，在增加寫(xiě)作趣味性的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維的拓展和延伸。

（二） ?讀后仿寫(xiě)，語(yǔ)言的積累與運(yùn)用

讀后仿寫(xiě)是指讀懂并領(lǐng)悟文本之后，根據(jù)自身語(yǔ)言表達(dá)的需求，模仿范文來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。讀后仿寫(xiě)是將閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合的主要手段之一。它不僅能夠讓寫(xiě)作變得輕松愉快而且還可以不知不覺(jué)地走進(jìn)別人的內(nèi)心世界，在提高寫(xiě)作能力的同時(shí)，去享受寫(xiě)作的樂(lè)趣。在人教版教材中，有許多文章結(jié)構(gòu)層次清晰，布局合理，語(yǔ)言句式優(yōu)美，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的良好憑借。

教師可以充分發(fā)揮教材的示范作用，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)讀后仿寫(xiě)，仿文章立意，仿篇章結(jié)構(gòu)，仿語(yǔ)言句式，仿表現(xiàn)手法等等。課文的仿寫(xiě)在一定程度上降低了寫(xiě)作的難度，由于課文的結(jié)構(gòu)語(yǔ)法教師會(huì)進(jìn)行比較詳細(xì)的解析，所以用課文作為寫(xiě)作練習(xí)的材料可以在一定程度上幫助孩子建立信心，克服畏難的心理。

人教版模塊三“Festivals around the world”中的“Festivals and celebrations”這一課，以Festivals為話題，精選介紹了世界各地的四個(gè)重要節(jié)日Festivals of the Dead，F(xiàn)estivals to Honor People，Harvest Festivals和 Spring。文章通過(guò)講述這些節(jié)日的目的、意義、內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)等來(lái)增加大家對(duì)節(jié)日的認(rèn)識(shí)和了解。

教師可以通過(guò)When and where do the festivals take place？ What is the purpose of the festivals？ What do people usually do at that time？ What is your favorite festival？等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟關(guān)于節(jié)日介紹的基本行文要素：date，origin，what it celebrates，what people do 最后通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，布置學(xué)生收集整理資料，活躍思維，完成一篇簡(jiǎn)短的節(jié)日仿寫(xiě)。當(dāng)然，課本范文中的一些關(guān)于節(jié)日描寫(xiě)的優(yōu)美句式比如：in memory of，dress up，day and night，get together...也可以鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作中直接提取或者稍微加工，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的積累與運(yùn)用。

四、 概要寫(xiě)作，信息的提煉與整合

概要寫(xiě)作是指不發(fā)表任何的主觀評(píng)論，用自己的語(yǔ)言對(duì)原文的主旨大意和中心思想進(jìn)行有邏輯地概括。概要寫(xiě)作是閱讀和寫(xiě)作的完美結(jié)合，它對(duì)學(xué)生的思維和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力都提出了較高的要求。

人教版的教材中，有許多結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清晰，難度適中，主題思想明確的文章。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從閱讀、分析文本結(jié)構(gòu)入手，再進(jìn)行文本要點(diǎn)、段落主題句的提煉，最后在此基礎(chǔ)上，過(guò)渡到對(duì)文本簡(jiǎn)要而又客觀的概述。

人教版模塊一“Earthquakes”中的A night the earth didnt sleep。它寫(xiě)的是我國(guó)1976年發(fā)生的唐山地震。文章主要通過(guò)地震前的一些預(yù)兆，地震過(guò)程和地震后的救災(zāi)工作對(duì)這場(chǎng)地震進(jìn)行描述。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生順著課本的內(nèi)容按照timeline列出唐山地震前后所發(fā)生的事情，整理出before the earth（dangerous signs），during the earthquake（serious damages） and after the earthquake（hopeful rescues）的文本結(jié)構(gòu)與情節(jié)框架。接著指導(dǎo)學(xué)生整理歸納出各個(gè)段落的大意，最后在忠于原文的基礎(chǔ)上，完成對(duì)課文內(nèi)容的提煉和整合。

五、 小結(jié)

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)和源泉，寫(xiě)作是閱讀的升華和創(chuàng)造。讀寫(xiě)結(jié)合相得益彰。以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀的教學(xué)模式可以有效地幫助學(xué)生提高他們的寫(xiě)作與閱讀能力。當(dāng)然讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式還可以有其他的形似，比如讀后擴(kuò)寫(xiě)，讀后感想，讀后摘要等。

教師應(yīng)根據(jù)教材文本題材特點(diǎn)，不斷拓寬寫(xiě)作途徑，選擇合適的教學(xué)模式循序漸進(jìn)地展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)訓(xùn)練，相信經(jīng)過(guò)有意識(shí)地培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力能夠得到進(jìn)一步的提升。

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作者簡(jiǎn)介：陳心舟，福建省福州市，福州高級(jí)中學(xué)。