摘 要：隨著國家的不斷發(fā)展，目前在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的模式應(yīng)用較為廣泛。在數(shù)學(xué)課堂之上，通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境對教師的教學(xué)工作帶來了極大的便利，滿足新時(shí)代背景之下學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要。此外，由于部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容知識存在一定的難度與廣度，對邏輯思維的要求性較強(qiáng)，通過這種方式可以在最大的程度上營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，以下所述的主要是關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境實(shí)踐研究的內(nèi)容，僅供讀者進(jìn)行有關(guān)的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;實(shí)踐研究

國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)存在較大的差異，通過大量的權(quán)威資料研究并結(jié)合自身了解得知，國外的小學(xué)數(shù)學(xué)研究起步較早，國外在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，特別注重學(xué)生的創(chuàng)新型思維發(fā)展，為了充分挖掘?qū)W生的相關(guān)潛能，因此便研究了數(shù)學(xué)情境教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。到目前為止，已經(jīng)取得了較好的成就，在不同的國家擁有一套屬于自己的研究體系，其中以歐美國家的研究占有主導(dǎo)地位，所以在歐美國家產(chǎn)生眾多的數(shù)學(xué)家。國外的數(shù)學(xué)課堂的開展過程之中，老師會(huì)根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的提示，會(huì)把大部分的時(shí)間交給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主人。學(xué)生通過發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力，通過創(chuàng)建有關(guān)的數(shù)學(xué)模型和模仿生活中的實(shí)例，在尊重現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用正確的邏輯思維進(jìn)行有關(guān)的思考。

然而國內(nèi)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景教學(xué)與其存在一定的差異性。在相關(guān)的課堂之上，主要通過老師的誘導(dǎo)與指揮，幫助學(xué)生建立相關(guān)的情境模式，這也是建立在貼近小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情境之上的。

一、 激發(fā)興趣，提升學(xué)生創(chuàng)造能力

目前，國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)存在一定的不同之處，各有優(yōu)勢。國內(nèi)外小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究人員應(yīng)當(dāng)在本地區(qū)教育發(fā)展的基礎(chǔ)之上做出有關(guān)的調(diào)整與革新。國內(nèi)的研究也應(yīng)當(dāng)尊重現(xiàn)實(shí)的教育基礎(chǔ)，老師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的開展過程之中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亩鄶?shù)時(shí)間交給學(xué)生，這樣會(huì)提升學(xué)生的自我創(chuàng)造能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于不同的數(shù)學(xué)問題，老師可以通過自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行逐步誘導(dǎo)，這樣共同完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

國外也應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生的教育基礎(chǔ)之上，結(jié)合自身的實(shí)際情況，學(xué)習(xí)國內(nèi)的相關(guān)研究對策，老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)課堂之上及時(shí)對學(xué)生做出誘導(dǎo)，而不是一味地把課堂交給學(xué)生。

二、 針對學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境

不同學(xué)段的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理存在一定的差異。在學(xué)段的初始時(shí)期，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，學(xué)習(xí)意志較為堅(jiān)定。因此，老師在數(shù)學(xué)課堂的開展過程中，針對不同類型的問題應(yīng)當(dāng)采用創(chuàng)設(shè)情境的模式進(jìn)行細(xì)致的講解，這樣會(huì)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動(dòng)力。由于小學(xué)生的思維性有限，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的聚焦點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)姆绞絼?chuàng)設(shè)情境。比如可以將數(shù)學(xué)課堂中的人物或者題干主體轉(zhuǎn)化為合理的卡通人物，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行有效的教學(xué)，本學(xué)段由于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力較強(qiáng)，因此將各種類型的問題一一講解，便可以在最大的程度之上提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力也會(huì)得到大幅度的提高。

在不同的學(xué)段，不同的學(xué)生會(huì)有不同的心理特征，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)中對每一位學(xué)生都要做到仔細(xì)關(guān)注，結(jié)合班級的實(shí)際情況，及時(shí)做出相關(guān)的調(diào)整。

三、 因勢利導(dǎo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法

不同類型教學(xué)情境對學(xué)生的影響是不同的。由于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教材之中引入了與以往不同的題型，因此，對這些不同的數(shù)學(xué)題型，老師應(yīng)當(dāng)建立不同的教學(xué)情境。教學(xué)情境的建立將直接影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍，對于那些較為復(fù)雜的知識，老師應(yīng)當(dāng)通過建立一定的數(shù)學(xué)情境，將這些抽象的知識變成更為形象直觀的內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生的面前。比如對于一些速度時(shí)間問題，老師可以在黑板上引導(dǎo)學(xué)生畫出科學(xué)的圖形，然后根據(jù)這些圖形情境進(jìn)行思考與求解。這種數(shù)學(xué)教學(xué)情境有助于提高學(xué)生的自我思考能力。

對于那些創(chuàng)新型的數(shù)學(xué)知識，老師可以在課堂之上拿出有關(guān)的物體實(shí)例，使得學(xué)生鍛煉自己的動(dòng)手能力。通過一段時(shí)間的動(dòng)手練習(xí)與模擬，學(xué)生會(huì)在整個(gè)過程之中受到相關(guān)的啟發(fā)。這種實(shí)物數(shù)學(xué)情境的建立可以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

四、 關(guān)注生活，注重學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)

不同的教學(xué)情境對于促進(jìn)教學(xué)工作開展效果的影響不同。通過大量的實(shí)踐可以得出，任何一種教學(xué)情境都應(yīng)當(dāng)與生活實(shí)際相聯(lián)系，在國內(nèi)國外不同的地區(qū)中，由于教育資源與水平的差異，會(huì)使得學(xué)生受到的教育存在一定的差異性。所以，結(jié)合生活實(shí)際的教學(xué)情境適用于特殊情況。有關(guān)的數(shù)學(xué)情境包括思考情境與創(chuàng)新情境等多種類型，但是這些都要求老師科學(xué)合理結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)之上可以作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，營造一種生活化的教學(xué)情境，才會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到一種學(xué)習(xí)的樂趣。

對于那些創(chuàng)新型教學(xué)情境，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可以站在學(xué)生的角度，以學(xué)生的身份誘導(dǎo)思考和認(rèn)識問題。在此之前，老師可以利用教學(xué)方案與教學(xué)設(shè)問等多種方式來指導(dǎo)學(xué)生，那么學(xué)生就會(huì)在真正的意義上變成課堂的主體與主人，在這種教學(xué)情境中會(huì)起到較好的教學(xué)效果。此外，對于其他的教學(xué)情境研究，需要老師在以后的教育工作之中不斷挖掘，只有在摸索中前進(jìn)，在前進(jìn)中總結(jié)，方可促進(jìn)教學(xué)工作的開展。

以上所述的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究內(nèi)容在對比國內(nèi)外的研究發(fā)展?fàn)顩r以及相關(guān)的應(yīng)對策略，針對不同學(xué)段學(xué)生的心理特征等多個(gè)不同的角度進(jìn)行科學(xué)合理的闡述，相信會(huì)為相關(guān)的教育工作人員以及調(diào)研人員提供寶貴的意見。在不同的教學(xué)情境中應(yīng)當(dāng)如何促進(jìn)教學(xué)有效性還需要更加深入的研究，對于不同類型的教學(xué)情境研究也是如此。除此之外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展過程之中，老師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，本著以學(xué)生為主的態(tài)度進(jìn)行認(rèn)真的講解，老師也可以通過建立數(shù)學(xué)模型等多種不同的方式開展教學(xué)工作。

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作者簡介：楊金花，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市紅古區(qū)花莊學(xué)校。