陳福蘭

摘 要：情境創(chuàng)設(shè)也就是教師根據(jù)教材所描述的情境、內(nèi)容，利用各種教學(xué)手段包括圖片、視頻、實物以及生動的文字語言來再現(xiàn)情境的新式教學(xué)模式。該教學(xué)模式具有無可比擬的優(yōu)越性，能使學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)中走入文本，如聞其聲，如見其人，如臨其境，能較為有效地提升小學(xué)語文課堂效率。但由于傳統(tǒng)教法以及對情境創(chuàng)設(shè)認(rèn)知存在不足等原因，目前情境創(chuàng)設(shè)雖在小學(xué)語文課堂廣泛開展，但效率卻不高。所以本文筆者將結(jié)合自身思考以及教學(xué)實踐，談一談如何在小學(xué)語文課堂中開展有效的情境創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境創(chuàng)設(shè);有效性思考

呂叔湘先生曾言“成功的教師之所以成功是因為他把課堂教‘活了，把課堂教‘活的關(guān)鍵就是要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種令學(xué)生置身其中，流連忘返的情境，使學(xué)生的情感在不知不覺中隨課文內(nèi)容的波瀾起伏而流動，產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興致?！彼栽谛W(xué)語文教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)恰如其分的教學(xué)情境，不僅能夠引“學(xué)生入境”，讓學(xué)生與作者進(jìn)行直接的心靈對接，還能夠讓學(xué)生全身心投入教學(xué)，能夠有效地提高教學(xué)有效性。

所以，教師必須開展有效的情境創(chuàng)設(shè)活動，從問題入手“對癥下藥”，有針對性地開展教學(xué)。

一、 情境創(chuàng)設(shè)的含義、積極作用分析

（一） 情境創(chuàng)設(shè)的含義

所謂情境創(chuàng)設(shè)，也就是教師利用實物、語言、多媒體視頻、生活情境等創(chuàng)設(shè)與教材相匹配的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文章，理解和感受教材文本，在“置身其中”下達(dá)到教師教育目的的一種新式教學(xué)方法。

（二） 情境創(chuàng)設(shè)的積極作用

1. 創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生積極性

在情境創(chuàng)設(shè)模式下，學(xué)生成了課堂的主人公，是知識探究的主動者，能夠?qū)⒄Z文世界的大門直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的多項能力，滿足素質(zhì)教育要求

情境創(chuàng)設(shè)能夠培養(yǎng)學(xué)生諸多能力，包括審美能力、情感能力、探究能力、學(xué)習(xí)能力等。符合素質(zhì)教育要求下全面人才的培養(yǎng)要求，能夠提高語文教學(xué)課堂的有效性

3. 沖擊傳統(tǒng)課堂

該教學(xué)方法是對傳統(tǒng)一言堂教學(xué)課堂的突破，沖擊了“黑板+粉筆”的舊模式，是小學(xué)語文教學(xué)課堂的教學(xué)變革契機(jī)。

二、 情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)課堂所面臨的誤區(qū)

據(jù)調(diào)查了解，情境創(chuàng)設(shè)在應(yīng)用于小學(xué)語文課堂的過程中并不是一帆風(fēng)順，它也面臨著許多挑戰(zhàn)。

（一） 傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛

小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)影響束縛頗深，所以大部分教師雖然在心理上認(rèn)可和知識情境創(chuàng)設(shè)，但在實踐活動中卻沒有辦法很好地應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)。教師有時無法結(jié)合教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)出更好的情境，很容易讓情境教學(xué)法披上傳統(tǒng)教學(xué)的外衣，導(dǎo)致情境模擬教學(xué)法的應(yīng)用“舉步維艱”。

（二） 過分追求情境設(shè)計形式的多樣化

一些教師在開展情境創(chuàng)設(shè)活動時過分追求情境設(shè)計形式的多樣化，為了體現(xiàn)其教學(xué)的多元化、多樣化，教師會過分讓情境模擬教學(xué)法“喧賓奪主”。從而導(dǎo)致情境教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用“凌亂不堪”，其教學(xué)效率不僅沒有提升，反而降低。

三、 情境創(chuàng)設(shè)有效應(yīng)用與小學(xué)語文課堂的對策研究

為了提高小學(xué)語文情境創(chuàng)設(shè)的有效性，教師就要從問題入手，在解決問題、把握特點、發(fā)揚優(yōu)勢的情況下靈活應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)。

（一） 重視朗讀作用，抑揚頓挫中帶學(xué)生入境

俗話說“書讀百遍，其義自見”。朗讀是教師創(chuàng)設(shè)情境的一種有效方式，小學(xué)語文教材中有許多的朗讀教學(xué)內(nèi)容，為了讓學(xué)生能夠理解這些古詩詞，帶領(lǐng)學(xué)生走入古人世界，體會其中情感，教師就要巧妙利用朗讀，也就是語言、聲調(diào)、發(fā)音、情感來創(chuàng)設(shè)情境，將或恢宏或溫婉的世界展現(xiàn)在學(xué)生面前，帶學(xué)生跨越千年走入故事的世界。這里所說的朗讀有兩發(fā)面，一方面是教師的領(lǐng)讀，二則是學(xué)生的朗讀。

1. 教師領(lǐng)讀，創(chuàng)設(shè)情境

教師在教學(xué)活動中不僅承擔(dān)著領(lǐng)導(dǎo)的重要責(zé)任，也是示范的主體是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。我們不難發(fā)現(xiàn)，倘若一個老師激情澎湃那么學(xué)生也會被教師帶動變得激情四射，所以教師在開展古詩詞教學(xué)時，要巧妙引讀、領(lǐng)讀、范讀，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的古詩詞情境。

如在學(xué)習(xí)部編版三年級《山行》時，教師首先要為學(xué)生播放一段背景音樂，既要有秋風(fēng)蕭瑟的感覺，又要有一種欣喜雀躍的感覺。教師再放慢速度為學(xué)生進(jìn)行朗讀，必要的時候匹配一定的肢體語言，讓學(xué)生能夠感受到教師的專注和聲情并茂，從而讓學(xué)生感受“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”的秋風(fēng)蕭瑟，與“停車坐愛楓林晚”的喜愛歡樂。

2. 學(xué)生朗讀，走入情境

在教師領(lǐng)讀環(huán)節(jié)后，教師就要讓學(xué)生進(jìn)行主體朗讀活動。只有學(xué)生自己來朗讀，讓學(xué)生參與到課堂中，一字一句地去品味文本的語言，才能夠確保學(xué)生能夠全身心地投入到語文教學(xué)之中，從而和作者和教師和文本產(chǎn)生共鳴的情感，以創(chuàng)設(shè)出真實、自然的教學(xué)氛圍。學(xué)生的朗讀并不是簡單地讀一讀的活動，需要邊朗讀邊想象和思考，想一想作者所面臨的情境、作者的內(nèi)心情感。朗讀需要釋放聲音，所以教師要讓學(xué)生大聲地念出來，這樣學(xué)生才能夠真正地在聲情并茂中走入情境，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和情趣。

（二） 巧應(yīng)用多媒體，聲色并茂中帶學(xué)生入境

多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育教學(xué)中最為鮮明的一種表現(xiàn)形式，它的應(yīng)用不僅能夠讓情境創(chuàng)設(shè)的渠道變得更加豐富，而且能夠利用圖片、視頻、音頻等直觀地為學(xué)生展示有關(guān)教材的情境，讓學(xué)生更進(jìn)一步地從直觀視野上理解文本，從而學(xué)習(xí)文本。同時多媒體的應(yīng)用能夠讓教學(xué)課堂變得更加趣味橫生，穿插各種視頻、音頻對學(xué)生來說是一種激發(fā)興趣的手段。所以教師要巧妙應(yīng)用多媒體，在圖、影、音下帶領(lǐng)學(xué)生走入情境。

1. 借助圖片再現(xiàn)情境

教師利用PPT來為學(xué)生展示圖片是教師創(chuàng)設(shè)情境的常用方法之一，通過將圖片，靜態(tài)的文字變?yōu)橹庇^的情境，能夠達(dá)到“一圖窮千言”的效果，讓學(xué)生感受得真切，理解得到位。

如教師在進(jìn)行部編版二年級《傳統(tǒng)節(jié)日》文本教學(xué)時，教師可以匹配文章中所提到的傳統(tǒng)節(jié)日為學(xué)生展現(xiàn)不同的圖片，讓學(xué)生將圖片和文本進(jìn)行對接，以更好地理解本文理解我國的傳統(tǒng)文化，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓情境創(chuàng)設(shè)變得更加有效。

2. 借助視頻再現(xiàn)情境

利用視頻來再現(xiàn)情境，能夠很大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為影片能夠展現(xiàn)古今、歷史、科幻，能夠讓教材變得“活生生”，對學(xué)生理解課文非常有利，更能夠抓住學(xué)生的注意力，所以適當(dāng)?shù)卮┎逡曨l實施教學(xué)是提高情境創(chuàng)設(shè)有效性的方法之一。

如在進(jìn)行部編版二年《羿射九日》神話故事講解時，教師可以搜索有關(guān)的動畫視頻來為學(xué)生進(jìn)行情景再現(xiàn)，學(xué)生在動畫視頻中能夠感受到后羿射日的全過程，能夠給學(xué)生直接的視覺震撼，從而讓學(xué)生進(jìn)一步去理解文章。

（三） 角色表演活動，化身主角中帶學(xué)生入境

小學(xué)語文教材內(nèi)，都有許多形象鮮明、個性突出的角色，他們有些是主角有些是配角，但都有著鮮明的人物色彩。為了讓學(xué)生能夠走入文章深處，巧妙地與作者進(jìn)行對接。教師可以在開展語文教學(xué)活動中積極創(chuàng)設(shè)角色表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生化身為“主人公”，走入文章深處，通過所見、所感，來體會文章，深入文章。

如在進(jìn)行部編版三年級《父親、樹林和鳥》這一篇文章教學(xué)時，教師可以劃分小組讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，有人是旁白，有人是“我”，有人又是熱愛樹林和鳥的父親。在角色扮演下讓學(xué)生分角色體會為什么父親最喜歡樹林和唱歌的鳥，樹林里的鳥是什么樣的等等。學(xué)生在角色扮演下能夠很好地“入境”。掌握文章重點，對文本的理解也更加到位。

（四） 聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)真實情境

聯(lián)系生活實際來創(chuàng)設(shè)情境也是教師在創(chuàng)設(shè)情境時的一種重要方式，它能夠帶領(lǐng)學(xué)生走入生活實際，從真實、具體、實際、真情中感受文本，讓學(xué)生將知識和生活對接，從而實現(xiàn)真正意義上的“學(xué)以致用”。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文視野，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的語文，生活中的知識，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升。所以教師要適當(dāng)?shù)芈?lián)系生活實際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，甚至可以開展豐富的實踐活動作為實際的生活情境來延伸語文教學(xué)。

如在進(jìn)行作文教學(xué)時，為了讓學(xué)生能夠?qū)懗鼍哂姓媲閷嵏械奈恼?，豐富學(xué)生的寫作素材。教師就可以根據(jù)寫作的內(nèi)容開展不同的活動，讓學(xué)生能夠在親身參與實際生活中感受，從而將自己的感受與實踐化為筆尖上的文字，寫出自己的真情實感，提高寫作能力。

“寓情于境”“情境交融”“有道有法”“探學(xué)并重”。作為新時期的教育工作者，小學(xué)語文教師必須認(rèn)識到情境創(chuàng)設(shè)的積極作用，要以正面姿態(tài)面對情境創(chuàng)設(shè)存在的問題，通過“對癥下藥”的方式積極地解決問題，讓情境創(chuàng)設(shè)能夠有效地與小學(xué)語文教學(xué)課堂融合，從而推動小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

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