龔旭云

【摘 要】雙語(yǔ)教學(xué)作為培養(yǎng)國(guó)際化人才的重要手段，是我國(guó)未來(lái)教育的趨勢(shì)。在高職院校財(cái)經(jīng)專業(yè)開(kāi)設(shè)“個(gè)人理財(cái)”雙語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生、對(duì)教師都是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，存在外語(yǔ)水平參差不齊且普遍偏低、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、教參資料欠缺等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展，給“個(gè)人理財(cái)”雙語(yǔ)課程教學(xué)改革帶來(lái)前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教育者需要通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)微視頻及現(xiàn)代化教學(xué)手段等多方面努力，以提高雙語(yǔ)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;雙語(yǔ)教學(xué);高職院校

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-0688（2019）09-0088-03

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和區(qū)域金融一體化發(fā)展，高校金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)，而雙語(yǔ)教學(xué)是國(guó)際化人才培養(yǎng)的重要手段。國(guó)務(wù)院辦公廳和教育部都曾發(fā)文反復(fù)強(qiáng)調(diào)高等教育的國(guó)際化問(wèn)題，并指出將英語(yǔ)等外語(yǔ)引入專業(yè)課教學(xué)。本文以“個(gè)人理財(cái)”課程為例，分析高職院校在雙語(yǔ)課程教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，探討高職院校雙語(yǔ)課程教學(xué)的優(yōu)化路徑及教學(xué)方法。

1 開(kāi)設(shè)“個(gè)人理財(cái)”雙語(yǔ)課程的意義

“個(gè)人理財(cái)”課程是金融管理專業(yè)的核心課程，是會(huì)計(jì)、工商企業(yè)管理等財(cái)經(jīng)類專業(yè)的必修課程。作為財(cái)商素養(yǎng)類課程，該課程是很多專業(yè)的公選課程，課程通常設(shè)置32～48學(xué)時(shí)，課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，主要包括家庭財(cái)務(wù)分析、現(xiàn)金規(guī)劃、消費(fèi)規(guī)劃、保險(xiǎn)規(guī)劃、人生規(guī)劃、投資規(guī)劃等核心內(nèi)容。從課程內(nèi)容設(shè)計(jì)來(lái)看，課程教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生投資理財(cái)意識(shí)，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行合理消費(fèi)、管理個(gè)人財(cái)產(chǎn)、提高個(gè)人資產(chǎn)的投資收益及有效進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)管理。在“個(gè)人理財(cái)”課程中引入雙語(yǔ)教學(xué)，不僅有利于提高學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)交流的能力，也有利于開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2 “個(gè)人理財(cái)”雙語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀

目前，“個(gè)人理財(cái)”課程在國(guó)內(nèi)高校雙語(yǔ)教學(xué)普及度并不高，尤其是高職院校。因“個(gè)人理財(cái)”課程雙語(yǔ)開(kāi)發(fā)較晚，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“個(gè)人理財(cái)”雙語(yǔ)教學(xué)在線課程、精品課程幾乎為零，只有零星的理財(cái)雙語(yǔ)微視頻，現(xiàn)有的在線資源很多是少兒財(cái)商培養(yǎng)系列，而且基本上源自國(guó)外，或者模仿國(guó)外財(cái)商教育，適合高校、形成體系、可供借鑒的專業(yè)性“個(gè)人理財(cái)”雙語(yǔ)教學(xué)資源很少，這給“個(gè)人理財(cái)”雙語(yǔ)課程的開(kāi)發(fā)帶來(lái)極大困難。很多高校任課教師尤其是高職院校，因?qū)W生外語(yǔ)水平參差不齊、自身雙語(yǔ)教學(xué)能力限制及學(xué)校激勵(lì)機(jī)制不完善，在開(kāi)發(fā)雙語(yǔ)課程時(shí)存在應(yīng)付式、蜻蜓點(diǎn)水式甚至偽雙語(yǔ)現(xiàn)象。從學(xué)生層面來(lái)講，因?qū)I(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，加上英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)不能兼顧，課堂效率并不高，雙語(yǔ)教學(xué)效果低于預(yù)期，師生對(duì)課程的滿意度均不高。

3 “個(gè)人理財(cái)”雙語(yǔ)教學(xué)存在的難題

3.1 雙語(yǔ)教材及參考資料缺乏

教材選擇是課程教授能否取得成功的第一步。目前國(guó)內(nèi)各大出版社出版的眾多“個(gè)人理財(cái)”教材及有關(guān)理財(cái)書(shū)籍很多，但是針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的雙語(yǔ)教材、習(xí)題集及光盤等非常欠缺，而采用英文原版教材費(fèi)用較高，且直接使用英文學(xué)習(xí)專業(yè)課，學(xué)生接受難度較大，尤其是高職院校學(xué)生，即使是漢語(yǔ)教材，也要考慮學(xué)生的可接受程度，否則會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。沒(méi)有配套的雙語(yǔ)教材及參考資料，僅靠課堂有限的時(shí)間學(xué)習(xí)，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)目標(biāo)和英語(yǔ)能力目標(biāo)都很難實(shí)現(xiàn)。

3.2 學(xué)生能力參差不齊

學(xué)生的外語(yǔ)基礎(chǔ)存在較大差異，故外語(yǔ)表達(dá)能力、溝通能力也差異較大，且高職院校的學(xué)生外語(yǔ)水平普遍較低，很多學(xué)生的英語(yǔ)水平只有B級(jí)，甚至低于B級(jí)。教師在使用英文講解相關(guān)內(nèi)容時(shí)，英語(yǔ)能力薄弱的學(xué)生無(wú)法及時(shí)理解和掌握，在進(jìn)行課堂互動(dòng)時(shí)，也難以用英文表達(dá)自己的想法。高職院校學(xué)生外語(yǔ)水平的客觀基礎(chǔ)，不僅影響了學(xué)生的參與熱情，也挫傷了教師開(kāi)發(fā)雙語(yǔ)課程的積極性。

3.3 雙語(yǔ)師資力量不足

雙語(yǔ)師資力量不足是制約“個(gè)人理財(cái)”課程雙語(yǔ)開(kāi)發(fā)的重要因素。雙語(yǔ)課程的順利開(kāi)展，不僅需要任課教師有扎實(shí)的專業(yè)背景，而且需要有很強(qiáng)的英語(yǔ)表達(dá)能力。高職院校只有為數(shù)不多的教師能夠開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，平時(shí)出國(guó)交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)有限，即使參加出國(guó)培訓(xùn)，也是短時(shí)間的培訓(xùn)，很難達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)。目前，擔(dān)任雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的教師基本上都是專業(yè)教師，專業(yè)教師因自身外語(yǔ)水平限制，在課程中的外語(yǔ)授課比例和授課質(zhì)量都有待提高。

3.4 管理與激勵(lì)機(jī)制不完善

對(duì)于雙語(yǔ)課程，目前很多高校都沒(méi)有制定科學(xué)、統(tǒng)一的管理辦法，如課程設(shè)置、教師資格認(rèn)定、教學(xué)模式選擇、教學(xué)質(zhì)量把控、教學(xué)效果評(píng)價(jià)與考核等，均沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)，而且對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)任課教師也缺乏合理有效的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致教師對(duì)專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)改革積極性不高。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”給“個(gè)人理財(cái)”雙語(yǔ)課程教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的信息技術(shù)爆發(fā)式發(fā)展，影響了當(dāng)今社會(huì)生活的方方面面，教育亦是如此?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)不僅改變了大學(xué)課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境，依托于云計(jì)算、多媒體等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的云課堂、在線課程、MOOC、微課、SPOC等教育形式更是滲透教育領(lǐng)域，給“個(gè)人理財(cái)”課程雙語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)極大挑戰(zhàn)，同時(shí)也提供了良好的改革契機(jī)。

4.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“個(gè)人理財(cái)”雙語(yǔ)課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

4.1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)學(xué)生注意力的沖擊

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)給大學(xué)生呈現(xiàn)的是一個(gè)海量信息、五彩繽紛的世界，學(xué)生很容易被微信、網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)新聞等信息所吸引，而成為“低頭族”“手機(jī)控”，課堂上無(wú)視教師，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生大有人在。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生注意力的沖擊非常大，教師在課堂教學(xué)中吸引學(xué)生注意力的壓力越來(lái)越大。

4.1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)授課教師個(gè)人能力提出更高要求

互聯(lián)網(wǎng)具有共享性，其共享的豐富教育資源，擴(kuò)大了教學(xué)內(nèi)容的信息量。借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者可以接觸并學(xué)習(xí)到更多優(yōu)秀的教學(xué)資源，從而拓展自身知識(shí)面。教師要想保持課堂上對(duì)學(xué)生的吸引力，需要不斷更新自身知識(shí)，同時(shí)采用更多新穎的教學(xué)手段。此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)已成為趨勢(shì)，學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)教學(xué)信息技術(shù)將成為今后教師的基本要求。

4.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“個(gè)人理財(cái)”雙語(yǔ)課程改革的機(jī)遇

4.2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”促使豐富的教學(xué)資源得以共享

“互聯(lián)網(wǎng)+”擁有海量信息，豐富多彩的音視頻素材和鮮活案例、真實(shí)體驗(yàn)，將課程中枯燥、抽象的文字以直觀、具體、形象、生動(dòng)的圖片、視頻等多媒體形式表達(dá)（吳曉青等，2018），并且這些教學(xué)資源通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)共享。學(xué)習(xí)者足不出戶，即可包攬世界各地的優(yōu)質(zhì)教育資源，不受時(shí)間、空間限制。

4.2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”拓展了教師眼界

網(wǎng)上優(yōu)秀的教學(xué)視頻、各類教學(xué)培訓(xùn)與交流，開(kāi)闊了教師視野，有利于促進(jìn)教師間的互相學(xué)習(xí)，提升教師自身業(yè)務(wù)能力水平。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，獲取更多教學(xué)輔助工具，如微視頻、圖片、案例等教學(xué)素材，改變教學(xué)手段，深化教學(xué)改革，創(chuàng)造更有新意、更有價(jià)值的教育方式，以強(qiáng)化知識(shí)傳授效果。

4.2.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”擴(kuò)大了學(xué)生的自由發(fā)展空間

互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間局限，使學(xué)生得以自由安排時(shí)間和地點(diǎn)學(xué)習(xí)個(gè)人理財(cái)專業(yè)知識(shí)，互聯(lián)網(wǎng)中有各大高校的MOOC、微課、在線課程、各種教育平臺(tái)、微信公眾號(hào)、App推廣等各種學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生可以通過(guò)智能手機(jī)、電腦隨時(shí)隨地查閱，使學(xué)生的碎片化時(shí)間得以充分利用。而且互聯(lián)網(wǎng)比傳統(tǒng)教學(xué)模式更尊重個(gè)體的差異性，學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際情況完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于有疑義的部分可以反復(fù)觀看。

5 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“個(gè)人理財(cái)”雙語(yǔ)課程教學(xué)的優(yōu)化建議

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端正在不斷改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)方式，也給“個(gè)人理財(cái)”課程雙語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，教育者需要掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源引入教學(xué)，探索線上線下一體化的教學(xué)模式，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，將教學(xué)貫穿于課堂內(nèi)外。

5.1 引入翻轉(zhuǎn)課堂，搭建線上線下一體化雙語(yǔ)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的雙語(yǔ)教學(xué)模式是“課堂講授+課后練習(xí)”，高職院校學(xué)生外語(yǔ)底子較薄，課堂講授過(guò)程中如果外語(yǔ)講課比例較高，將無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量，存在部分學(xué)生聽(tīng)不懂課堂內(nèi)容，進(jìn)而放棄課堂學(xué)習(xí)，課后練習(xí)無(wú)法完成的風(fēng)險(xiǎn)。引入翻轉(zhuǎn)課堂，采用一系列新媒體技術(shù)，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，對(duì)課堂內(nèi)容有初步認(rèn)識(shí)，課堂上由任課教師進(jìn)一步強(qiáng)化重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生可以在課堂上將課前預(yù)習(xí)不懂的知識(shí)向老師提問(wèn)。翻轉(zhuǎn)課堂有效延長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生可以在課后反復(fù)學(xué)習(xí)，也可以在線上與任課教師互動(dòng)，對(duì)自身現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入拓展。采用翻轉(zhuǎn)式雙語(yǔ)教學(xué)，可以最大限度地發(fā)揮線上線下教學(xué)內(nèi)容的相互輔助作用，提升教學(xué)效果。

5.2 錄制教學(xué)微視頻，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是翻轉(zhuǎn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式得以順利實(shí)施的關(guān)鍵，而教學(xué)微視頻是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建的基礎(chǔ)，學(xué)生可以通過(guò)智能手機(jī)、電腦等移動(dòng)終端下載、保存并觀看事先錄制好的教學(xué)視頻。錄制教學(xué)微視頻，可以克服傳統(tǒng)雙語(yǔ)教學(xué)的許多不足，具體包括以下幾點(diǎn)。首先，錄制教學(xué)微視頻，可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在遇到對(duì)英文內(nèi)容理解困難時(shí)，可以重復(fù)回放解決問(wèn)題;其次，教學(xué)微視頻在制作過(guò)程中都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，知識(shí)點(diǎn)講授突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)，有利于學(xué)生掌握課程知識(shí)點(diǎn);再次，錄制教學(xué)微視頻時(shí)，可以使用動(dòng)畫、精美圖片、彈幕、剪輯等技術(shù)手段，使教學(xué)形式更生動(dòng)有趣，有利于提高學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣。

5.3 以學(xué)生為中心，提高學(xué)生參與度

有效的課程教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，雙語(yǔ)課程更是如此。目前，國(guó)內(nèi)外慕課教學(xué)平臺(tái)擁有豐富的教學(xué)參考資料，能夠滿足不同水平、不同專業(yè)的課程需要，但是屬于學(xué)生創(chuàng)作的作品卻很少，尤其是教學(xué)微視頻。教學(xué)微視頻制作時(shí)，可以選擇部分知識(shí)模塊作為任務(wù)讓學(xué)生設(shè)計(jì)，如理財(cái)觀念、合理消費(fèi)、理財(cái)誤區(qū)等模塊，讓學(xué)生以任務(wù)為載體進(jìn)行資料整理、查找問(wèn)題、分析問(wèn)題，并學(xué)會(huì)如何用外語(yǔ)精準(zhǔn)表達(dá)視頻內(nèi)容，學(xué)生容易對(duì)這些模塊產(chǎn)生共鳴，更愿意去創(chuàng)新，學(xué)生在看到自己成功的作品后，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)“個(gè)人理財(cái)”雙語(yǔ)課程的信心和興趣。

5.4 線上與線下考核相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自律性

翻轉(zhuǎn)課堂效果的實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)生積極參與和配合，尤其是課前預(yù)習(xí)，而考核是激勵(lì)學(xué)生積極參與的有效手段。采用“線上考核+線下考核”相結(jié)合，兼顧課前、課中和課后評(píng)價(jià)，減少紙質(zhì)理論評(píng)估，對(duì)學(xué)生的課程參與度、實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行全方位考核。其中，學(xué)生的課程參與度除了傳統(tǒng)教學(xué)的課堂出勤外，還可以結(jié)合學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)間、重復(fù)觀看次數(shù)、學(xué)習(xí)頻率等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)進(jìn)行考核，通過(guò)線上與線下考核相結(jié)合的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性。

參 考 文 獻(xiàn)

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