宦小丹

摘要：小學教育中教師的教學方式與教學內容極為重要，除卻基礎知識的傳授外，更應該注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習方法。在教學過程中，小組合作模式較之內容教授式的教學模式有利于培養(yǎng)學生自主性與探究問題的能力，適合在教學中運用，但在小學語文教學中的應用卻不甚理想，存在學生參與情況不均衡、小組成員分工混亂、小組評價機制失衡等問題。本文將基于現(xiàn)狀及這些存在的問題進行分析，提出一些針對性的意見與建議，以期對語文教學中的小組合作模式的運用有所助益。

關鍵詞：小組合作;小學語文;教學模式;現(xiàn)狀;對策

一、小學語文小組合作模式教學現(xiàn)狀

（一）學生參與情況不均衡

根據(jù)筆者的調查發(fā)現(xiàn)，在小組合作模式的實踐過程中，雖然大部分學生會選擇參與，但并非每次的合作都會積極對待，每組討論的程度參差不齊，高達百分之二十的學生對待小組討論并不熱情。如若學生參與積極性太弱，沒有學到知識，就失去了小組討論本身設計的意義。尤其是如果在討論環(huán)節(jié)中成績稍稍落后的同學若還不積極參與討論，則會導致成績落后的學生更加難以追趕，班級平均成績極差愈加大。

（二）小組成員分工混亂

在課堂中實踐小組合作模式時，合作與分工是最重要的兩個目標。但根據(jù)筆者的實踐調查顯示，許多語文課堂的小組分工實踐過程中，教師或者學生自己并未進行正確的分工，導致小組討論進行過程中產生混亂的情形，難以有效探究問題、合作解決問題。

（三）小組評價機制失衡

在小組討論完成后，教師一定會對小組討論的結果進行評價與反饋，以便找到學生的疑點、盲點。但在反饋過程中，不可避免的會存在教師點評不全面的現(xiàn)象，老師難免會對組內發(fā)言較多的學生予以較多的點評與反饋，對發(fā)言較少甚至沒有發(fā)言的同學就一筆帶過。另外，在評價過程中，老師大多是對討論內容及討論結果的正確與否進行點評，對于討論過程常常會忽略，相應地，也就會對學生討論的表現(xiàn)有所忽視，長此以往，會挫傷學生討論積極性，造成討論效果難以提升的現(xiàn)象。

二、小學語文小組合作模式教學對策

針對小學語文課程中存在的小組合作模式效果不理想的情況，筆者提出了以下幾個對策予以解決：

（一）科學分配小組成員

1.控制小組成員人數(shù)。因為小學生的心智尚未完全成熟、獨立。因此，在小組成員分配過程中，老師應該控制小組人數(shù)，予以一定的幫助。

2.保證一個小組組員之間的多樣性。教師在分組過程中切忌一個小組間組員的同質性，因此在分配小組中要考慮到學生性別、成績、愛好等多方面因素，保障小組討論的順利進行。

3.組員分工明確。小學生對待自己的能力、性格的認識并不全面，因此教師應在組內分工過程中起到一定的輔導作用。

（二）豐富課堂教學情境

在小學語文教學中采用小組合作模式是為了豐富基礎教學模式，使得學生在生動有趣的氛圍中獲取知識。在學習《飲湖上初晴后雨》時，在小組合作的過程開始前，教師可以先利用多媒體幻燈片對所需掌握的知識進行預覽，讓學生對知識有一定的預覽，然后教師開始對所需掌握的知識點、問題投射在屏幕上，開展小組討論，讓學生對問題進行交流、探討，最后推舉報告人對每組討論的結果進行報告，最后進行小組互評和教師點評的階段，增加課堂趣味性，“寓教于樂”，提高學生學習的主動性和積極性。

（三）協(xié)調小組內部合作

在小組合作過程中，教師應該起到指導與監(jiān)督作用。在學生進行討論的過程中，教師要及時觀察各個小組討論的進展，及時記錄小組討論問題的情況，防止遺漏，事后及時與學生進行溝通，保證學生對知識的正確理解與掌握。

（四）評價方式多樣化

老師在最后的點評階段應該公正客觀，但絕不能只是對小組發(fā)言人進行點評，還應該對小組內部的成員進行講解與反饋。除了教師的點評外，也可以讓組與組之間進行互評，增加組與組之間的溝通，使得評價結果更為全面、公正、客觀。

三、結語

小組合作模式的運用對于教師的要求更高，要求教師作為課程的指導者和引領者，要時刻關注小組討論動態(tài)，決不能放任對待，發(fā)現(xiàn)學生討論中存在的問題及時予以反饋與解決，對于學生討論的結果也及時點評，讓學生及時掌握自己的學習動態(tài)。小組合作模式在小學語文課堂中的應用不僅僅能豐富教學模式，更重要的是培養(yǎng)學生獨立思考與自主學習的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，是一種可實踐的教學方式。

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