摘 要：高中教師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有著深遠(yuǎn)持久的影響，因此如何完善教學(xué)風(fēng)格以幫助高中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是每位教師必須深思的。本文通過(guò)分析了當(dāng)代高中生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，指出了高中生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上的問(wèn)題，并且總結(jié)出教學(xué)風(fēng)格在培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的重要作用，目的就是為了幫助高中生養(yǎng)成更高效、更自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，為培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)風(fēng)格;高中教師;學(xué)習(xí)習(xí)慣

一、 引言

隨著國(guó)家素質(zhì)化教育改革的不斷深化，高中教師以往的教學(xué)風(fēng)格已經(jīng)難以適應(yīng)高中的教學(xué)現(xiàn)狀，并且當(dāng)代高中生在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面仍舊存在很多問(wèn)題，因此高中教師首先應(yīng)客觀分析高中生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)而總結(jié)在教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法中存在的不足，盡可能的克服教學(xué)風(fēng)格的消極影響，從而引導(dǎo)高中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、 高中生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

（一） 課前預(yù)習(xí)的意識(shí)薄弱

俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難，良好的開(kāi)頭是成功的一半”，這句話十分適用于高中階段的教育，由于學(xué)生們普遍面臨著課程安排緊張、學(xué)習(xí)任務(wù)重且壓力大的情況，因此課前預(yù)習(xí)在高中課堂教學(xué)中有著重要的作用。據(jù)調(diào)查顯示，高中生能做到課前預(yù)習(xí)的僅占高中學(xué)生總?cè)藬?shù)的百分之三十左右，大多數(shù)同學(xué)對(duì)于課前預(yù)習(xí)的意識(shí)仍十分薄弱。并且由于受素質(zhì)教育理念的影響較大，當(dāng)代高中生從小學(xué)開(kāi)始就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面體現(xiàn)了高中生對(duì)當(dāng)天的課程安排沒(méi)有計(jì)劃性的預(yù)習(xí)，導(dǎo)致了課前預(yù)習(xí)的效果差且執(zhí)行力低，堅(jiān)持一到兩天就很快放棄，預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣難以養(yǎng)成。另一方面體現(xiàn)在課中教師授課時(shí)速度一旦加快就很難跟上老師的思路，使得整節(jié)課的效率十分低下，并且經(jīng)常出現(xiàn)上課去廁所等外出現(xiàn)象。

（二） 課堂表現(xiàn)差，精力不集中

在高中學(xué)習(xí)中，課堂的45分鐘是最為重要的。因?yàn)楦咧械恼n程特點(diǎn)主要以課上教師授課，課下做題鞏固為主，若課堂的聽(tīng)課效果差，精力不集中，課下教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)就很難理解，導(dǎo)致總體的學(xué)習(xí)效果受到影響，從而形成惡性循環(huán)，不利于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。在課堂上，高中生往往因授課內(nèi)容復(fù)雜且難懂而注意力不集中，出現(xiàn)上課走神開(kāi)小差的現(xiàn)象，難以跟上老師的授課速度，并且，大多數(shù)高中生都存在不會(huì)學(xué)習(xí)、不敢對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑的現(xiàn)象，只是一味的接受教師所教授的知識(shí)，使高中生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑問(wèn)或者難以理解授課內(nèi)容被耽擱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，不會(huì)思考問(wèn)題。這種一味只顧接受教師的授課知識(shí)的方式在表面看起來(lái)有一定的學(xué)習(xí)效果，但一變換題型就很難接受，應(yīng)用能力差，這種現(xiàn)象直接反映出高中生的聽(tīng)課效果。

（三） 課后復(fù)習(xí)的主動(dòng)性差

著名的教育學(xué)家孔子曾說(shuō)過(guò)：“溫故而知新，可以為師矣?！笨梢?jiàn)課后復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)的影響之大。并且艾賓浩斯遺忘曲線也表明，只有對(duì)剛學(xué)習(xí)的知識(shí)反復(fù)復(fù)習(xí)，反復(fù)練習(xí)，過(guò)了遺忘較快的那段時(shí)間，后期對(duì)于知識(shí)的遺忘速度就會(huì)大大減慢，就能夠高效出色的掌握住新知識(shí)，并且能夠很好的運(yùn)用知識(shí)。但大多數(shù)都高中生并沒(méi)有養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課后復(fù)習(xí)的主動(dòng)性差，甚至當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課后都得不到及時(shí)的鞏固和應(yīng)用，出現(xiàn)抄襲作業(yè)甚至不做作業(yè)的現(xiàn)象。

（四） 教師的授課風(fēng)格單一

高中生的學(xué)習(xí)效果差不僅僅是因?yàn)閷W(xué)生的因素，還有一大部分是由于教師，教師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)于高中生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也是直接掛鉤的。教師的授課風(fēng)格單一且無(wú)趣，使得授課內(nèi)容很難讓同學(xué)們所理解，一味的趕課程、講課速度快、課后對(duì)作業(yè)的批改情況不走心等教師方面存在的問(wèn)題，對(duì)于高中生的學(xué)習(xí)情況也會(huì)造成一定的影響。

三、 教師教學(xué)風(fēng)格的有效改善措施

（一） 打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)風(fēng)格，推動(dòng)教學(xué)風(fēng)格多樣化

對(duì)于高中階段的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，讓高中生理解和掌握更多的授課內(nèi)容，熟練運(yùn)用知識(shí)是教師授課的主要目的，因此要想使高中生的注意力更多的集中在課堂，就必須打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)風(fēng)格，推動(dòng)教學(xué)風(fēng)格的多樣化。教師可以通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)手段，在課堂上通過(guò)將知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系的方法，引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，并且要懂得利用多媒體設(shè)備，通過(guò)搖學(xué)號(hào)的方式點(diǎn)名提問(wèn)，以調(diào)動(dòng)全體高中生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)于課堂的集中程度，改變單一授課的教學(xué)風(fēng)格。并且教師還可以通過(guò)學(xué)習(xí)和借鑒學(xué)習(xí)效率高的重點(diǎn)班教師的授課風(fēng)格來(lái)根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況來(lái)做出改變，以促進(jìn)教學(xué)風(fēng)格的多樣化，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在保證保證教學(xué)效果的同時(shí)，提高教學(xué)效率。

（二） 明確教學(xué)任務(wù)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)速度

大多數(shù)高中生因難以跟上教師的授課速度而導(dǎo)致對(duì)于課堂的理解能力差，因此教師必須要改變趕進(jìn)度的教學(xué)風(fēng)格，在明確教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)之上，適時(shí)的調(diào)整教學(xué)速度。教師可以通過(guò)統(tǒng)籌一整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)高中生對(duì)于課堂內(nèi)容的接受程度，教師可以通過(guò)設(shè)置習(xí)題課、隨堂小測(cè)試等課程來(lái)了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，根據(jù)學(xué)生的掌握程度來(lái)調(diào)整授課速度、改變教學(xué)風(fēng)格。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)、自主預(yù)習(xí)

針對(duì)高中生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的自主性差的現(xiàn)狀，教師可以利用課前5分鐘時(shí)間對(duì)上節(jié)課的授課內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的提問(wèn)，來(lái)檢測(cè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的效果，并且針對(duì)沒(méi)有回答上問(wèn)題的同學(xué)采取一定的懲罰措施，例如下節(jié)課繼續(xù)提問(wèn)、課后罰抄等手段，強(qiáng)制要求學(xué)生自主復(fù)習(xí)、自主預(yù)習(xí)，在潛移默化中改變高中生課前預(yù)習(xí)的意識(shí)薄弱以及課后復(fù)習(xí)的自主性差的問(wèn)題，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、 結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)分析了在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及出現(xiàn)的問(wèn)題，重點(diǎn)針對(duì)教師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)于高中生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響提出了三點(diǎn)具體措施，以幫助教師的教學(xué)風(fēng)格多樣化、趣味化，盡可能的提高課堂效率，培養(yǎng)高中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓高中生懂學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，并且在此基礎(chǔ)之上，高中教師還需對(duì)于高中生的學(xué)習(xí)壓力太大的問(wèn)題做出相應(yīng)的措施，以避免學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力大而出現(xiàn)的心理問(wèn)題。綜上所述，高中教師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)于高中生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成所產(chǎn)生的影響是十分深遠(yuǎn)持久的，是需要每位教師的重點(diǎn)關(guān)注和為之努力的。

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作者簡(jiǎn)介：

劉彬宇，重慶市，重慶市云陽(yáng)高級(jí)中學(xué)校2019級(jí)20班。