摘 要：本文基于小學數(shù)學為例，通過多元化研究影響小學生有效學習的內(nèi)外因素，希望能客觀認識到制約小學生有效學習的原因，從而更好地避開教學行為的“盲目性”，達到提升小學數(shù)學的教學質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;有效學習;概念界定;內(nèi)外因素

不同小學數(shù)學教師都對數(shù)學有效學習有不同的認識，正因為秉持不同的數(shù)學學習觀，教師對教學有多面性的理解，才產(chǎn)生出不同的教學實踐。正因思維意識決定行為邏輯的理念，本文針對小學數(shù)學有效學習展開多樣化的研究與分析，通過對有效學習觀理論基礎(chǔ)進行簡單概述，然后分析小學數(shù)學的有效學習概念，并探尋在小學數(shù)學的學習過程中，影響學生有效性學習的內(nèi)在與外在的因素，從而提高自身教學行為更加富有實際性、針對性、前沿性，更好地為學生的學習成長保駕護航。

一、 有效學習的理論基礎(chǔ)

數(shù)學的有效學習觀形成，主要受到兩方面現(xiàn)代教學理論的影響。其一，認知主義學習觀認為：學習是參與教育活動而產(chǎn)生的行為變化，“教”應(yīng)該基于學生興趣、需要及能力而設(shè)計如何讓學生有效學習，教是為了學，學則決定教。同時，在有效“教”的過程中，一定把學習策略教給學生。其二，建構(gòu)主義學習觀認為：有效學習應(yīng)該基于學生主動探究學習為主導，學習是學習者、教師、學生、其他社會成員共同構(gòu)建知識的過程，教學過程則是學生與教師、學生與文本、生生交流的交互中，獲得自身的認知升級。同時教師應(yīng)該重視學生認知過程，而非教學重心落在教材上，這一點對我們理解小學數(shù)學的有效學習有一定啟迪作用。

二、 小學數(shù)學——有效學習概念界定

通過調(diào)查研究表明，對學習較于統(tǒng)一的觀點為：學習因經(jīng)驗而引起的行為、能力及心理傾向發(fā)生的可持續(xù)變化。因此，小學數(shù)學的有效學習是獲取數(shù)學知識，形成數(shù)學技能，發(fā)展各項數(shù)學能力的思維活動過程。學生學習認知的思維活動過程是取決教師預設(shè)的教學目標而變動。所以在小學數(shù)學的教學中，重點關(guān)注學生的思維活動過程，而非學習認知思維活動的結(jié)果。

此外，小學數(shù)學基本的學習形式，分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習。接受學習的表現(xiàn)形式為：把學習內(nèi)容以定論的表現(xiàn)形式傳遞給學習者，促使學習者把學習內(nèi)容吸納到自身。發(fā)現(xiàn)學習的表現(xiàn)形式為：學習者通過自主探索發(fā)現(xiàn)的學習過程，從而獲取正確的問題答案。在常規(guī)的小學數(shù)學的施教過程中，學生多數(shù)以接受學習為主，而各種數(shù)學問題的有效解決，都是通過發(fā)現(xiàn)學習而實現(xiàn)的。

三、 小學數(shù)學——影響有效學習的內(nèi)外因素

（一） 影響小學數(shù)學有效學習的內(nèi)部因素

制約學生有效學習的內(nèi)部因素主要表現(xiàn)在兩個方面，其一，學生已知經(jīng)驗的基礎(chǔ)與準備，這是直接影響學生有效學習的內(nèi)部因素之一。奧蘇泊爾認為：如果把教育心理學簡化為一條教學原理的話，那么把握這一條原理，就可能實現(xiàn)有效的學習過程。這一條原理則是：學生的有效學習是建立在學生已知的學習經(jīng)驗上，是新舊知識交互螺旋上升的認知思維活動過程，因此，在小學數(shù)學的教學過程中，要立足學生已知的學習經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。其二，非智力因素，表現(xiàn)在學習數(shù)學內(nèi)容主動加工知識和實踐活動中。非智力內(nèi)部因素，并沒有參與到思維的認知活動中，但非智力的心理因素卻制約著學習思維認知過程的優(yōu)劣性。非智力內(nèi)在因素主要包含：學習者的學習需要與興趣、學習情感與態(tài)度、學習目標與動力性等內(nèi)在心理因素，如：學習內(nèi)容的表現(xiàn)形式?jīng)Q定學生的學習興趣或者是否滿足不同學習個體的實際學習需要，進而達到激發(fā)主動學習動機性，這是保證學生有效學習的基礎(chǔ)條件之一。

（二） 影響小學數(shù)學有效學習的外部因素

制約小學生有效學習的外部因素，其涉及面相對廣泛，從社會到學校、從家庭到班級，從課堂到同伴等等。我們以小學數(shù)學而論，與學生有效學習具有密不可分的關(guān)系，是教師的“教”，從教師專業(yè)能力、師德修養(yǎng)、教育觀念、教學方式的選擇與表現(xiàn)，都直接關(guān)聯(lián)到學生是否有效學習。具體而言，主要包含幾方面外在因素，其一，教學觀念，正如一個人的思維意識將決定它的行為邏輯，小學數(shù)學教師如何看待數(shù)學教學，那就決定他如何施教。在建構(gòu)主義教育理論認為，教學過程應(yīng)該促使學習者主動構(gòu)建知識與積累學習經(jīng)驗，重點強調(diào)師生要進行有效地互動和對話，只有如此“教”的行為，才能更加符合學生的實際性學習需要。因此，教師要重構(gòu)自我教育觀，樹立現(xiàn)代化教育理念及學習觀，進而不斷開發(fā)學生學習的智慧潛能，從而實現(xiàn)有效地教和學。其二，教學策略，策略是為了更好地達到教師預設(shè)的教學目標而采取的教學行為。在小學數(shù)學的課堂實踐教學中，應(yīng)該側(cè)重引導學生參與教學活動，促使學生自主能動性學習探索知識，有效提高學生綜合學習能力的可持續(xù)增長，充分地發(fā)揮教師為引導和學生為主體的課堂教學模式，從而轉(zhuǎn)變教學知識運動的單向性，構(gòu)建打造出師生教與學的雙向、多層次的知識互動的數(shù)學課堂。

總之，提高學生的有效學習是一項復雜、長期的系統(tǒng)性教育工程，是必須基于“教”是為了更好的“學”為教學起點，是必須以學生發(fā)展為教學本位的立場下，才能構(gòu)建出利于學生有效學習的場景，為學生奠基扎實的數(shù)學基礎(chǔ)，從而更好的為學生高階段學習服務(wù)。

參考文獻：

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[2]舒彥程.談建構(gòu)主義理論指導下的小學數(shù)學教學[J].科技視界，2013（36）：287.

作者簡介：

廖國文，貴州省安順市，貴州省安順市西秀區(qū)寧谷鎮(zhèn)林哨小學。