摘?要：在新頒布的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，課程目標(biāo)結(jié)合具體的課程內(nèi)容，通過(guò)行為動(dòng)詞的陳述來(lái)體現(xiàn)。對(duì)新課程教學(xué)的過(guò)程目標(biāo)和結(jié)果目標(biāo)兩類行為動(dòng)詞進(jìn)行認(rèn)識(shí)和剖析，闡釋兩類行為動(dòng)詞的內(nèi)涵、特點(diǎn)及內(nèi)在聯(lián)系，揭示其在新課程中的地位和作用，以此更好地掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn);行為動(dòng)詞;義務(wù)教育

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)（2011版）》），對(duì)學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平和基本要求，通過(guò)課程目標(biāo)，結(jié)合三個(gè)學(xué)段的具體課程內(nèi)容，用相應(yīng)的行為動(dòng)詞來(lái)陳述。把握好《課標(biāo)（2011版）》中的行為動(dòng)詞的含義以及作用，既是我們實(shí)施義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的前提，又是開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)及評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到目標(biāo)的主要依據(jù)。下面結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，對(duì)結(jié)果目標(biāo)和過(guò)程目標(biāo)兩類行為動(dòng)詞進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。

一、 《課標(biāo)（2011版）》中的行為動(dòng)詞

（一） 《課標(biāo)（2011版）》中行為動(dòng)詞的呈現(xiàn)

新課程要求學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平用相應(yīng)的行為動(dòng)詞來(lái)描述，在《課標(biāo)（2011版）》的第二部分：課程目標(biāo)，第三部分：課程內(nèi)容中出現(xiàn)，并在附錄1中對(duì)行為動(dòng)詞進(jìn)行分類、專項(xiàng)解釋和說(shuō)明。其一，在課程目標(biāo)中，分為總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)兩個(gè)層次。從知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決和情感態(tài)度四個(gè)方面，要求學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，采用相應(yīng)行為動(dòng)詞的方式來(lái)敘述。其二，在課程內(nèi)容中，針對(duì)具體的課程內(nèi)容，分為1～3年級(jí)、4～6年級(jí)和7～9年級(jí)三個(gè)學(xué)段。分別從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，用相應(yīng)的行為動(dòng)詞進(jìn)行限定。其三，在附錄部分，以附錄1的形式對(duì)所有行為動(dòng)詞進(jìn)行歸類，分為兩類：一是結(jié)果目標(biāo)的行為動(dòng)詞，包括“了解、理解、掌握、運(yùn)用”等。二是過(guò)程目標(biāo)的行為動(dòng)詞，包括“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”等。

（二） 對(duì)兩類行為動(dòng)詞的認(rèn)識(shí)

1. 結(jié)果目標(biāo)的行為動(dòng)詞。對(duì)“了解”一詞：了解、再認(rèn)識(shí)或回憶知識(shí)，識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)。例如描述對(duì)象的基本特征。同類的詞有：知道、描述、說(shuō)出、舉例說(shuō)明、列舉、表述、識(shí)別、比較、簡(jiǎn)述、對(duì)比等。對(duì)“理解”一詞：把握內(nèi)在邏輯關(guān)系，與已有知識(shí)建立聯(lián)系，進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展，提供證據(jù)，收集、整理信息等。同類的動(dòng)詞有：闡述、解釋、估計(jì)、理解、計(jì)算、說(shuō)明、判斷、分析、區(qū)分等。對(duì)“掌握”一詞：熟練數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并能用于新的情境。同類的詞有：說(shuō)明、判斷、解釋、推斷、概述等。對(duì)“運(yùn)用”一詞：建立不同情境下的合理聯(lián)系，運(yùn)用在新的情境中使用抽象的概念、原則，進(jìn)行總結(jié)和推廣，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用資料來(lái)闡述對(duì)某一原理或規(guī)律的認(rèn)識(shí)，而避免死記硬背理論知識(shí)。同類的詞有：結(jié)合、聯(lián)系、使用、驗(yàn)證、應(yīng)用、掌握等內(nèi)容。

2. 過(guò)程目標(biāo)的行為動(dòng)詞。對(duì)“經(jīng)歷”一詞：經(jīng)歷從事相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟正確的行為方式等。相應(yīng)的詞有觀察、收集、調(diào)查、交流、討論、閱讀、嘗試、實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)、探究、預(yù)測(cè)、考慮、經(jīng)歷、體驗(yàn)、參加、參觀、查閱等。對(duì)“探索”一詞：主動(dòng)參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等發(fā)現(xiàn)對(duì)象的某些特征或與其他對(duì)象的區(qū)別與聯(lián)系，利用已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)和挖掘未知的知識(shí)。同類詞有觀察、發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)、梳理、整理、分析、發(fā)現(xiàn)、交流、研究、探究、探求、解決、尋求等。對(duì)“體驗(yàn)”一詞：學(xué)生參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些經(jīng)驗(yàn)，主要強(qiáng)調(diào)只要學(xué)生有機(jī)會(huì)并獲得一種經(jīng)歷和感受就表明課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。同類詞有體會(huì)、領(lǐng)悟等。

二、 對(duì)《課標(biāo)（2011版）》中行為動(dòng)詞的剖析

（一） 兩類行為動(dòng)詞刻畫學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異性

從中文的角度理解，過(guò)程目標(biāo)突出的是事物發(fā)展所經(jīng)過(guò)的程序、階段，歷經(jīng)的變化，而結(jié)果目標(biāo)只注重事物達(dá)到最后的狀態(tài)。其實(shí)，結(jié)果不等于過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中。例如：兩名學(xué)生學(xué)習(xí)ax2+bx+c=0（a≠0）一元二次方程時(shí)，在學(xué)習(xí)公式法求解中都會(huì)“運(yùn)用”一元二次方程的求根公式-b±b2-4ac2a，我們使用結(jié)果目標(biāo)的行為動(dòng)詞去描述，我們看到的是相同的結(jié)果。但假若一名學(xué)生采取的是死記硬背的辦法去運(yùn)用求根公式，另一名學(xué)生是通過(guò)推導(dǎo)出一元二次方程求根公式的方式去運(yùn)用，顯然他們的學(xué)習(xí)收獲不同，原因在于學(xué)習(xí)過(guò)程比學(xué)習(xí)結(jié)果更重要。

（二） 兩類行為動(dòng)詞的內(nèi)隱性

無(wú)論是哪一類行為動(dòng)詞，刻畫的主體是學(xué)生。在《課標(biāo)（2011版）》中的行為動(dòng)詞，從其行為動(dòng)作發(fā)出的角度來(lái)看，無(wú)論是描述結(jié)果目標(biāo)的行為動(dòng)詞，還是描述過(guò)程目標(biāo)的行為動(dòng)詞，其行為施動(dòng)者都是學(xué)生，學(xué)生是行為動(dòng)詞的動(dòng)作發(fā)出者、實(shí)施者和實(shí)現(xiàn)者?；诖?，在新課程中學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體，教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者，等等。正如在《課標(biāo)（2011版）》中的課程基本理念，是這樣描述：“教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探索、合作交流”。

（三） 兩類行為動(dòng)詞的延伸性

把握結(jié)果目標(biāo)和過(guò)程目標(biāo)的行為動(dòng)詞的聯(lián)系。事實(shí)上，他們之間具有遞進(jìn)和層次感，對(duì)前者，《課標(biāo)（2011版）》按由低到高的程度，將學(xué)習(xí)水平分為：了解水平、理解水平、掌握水平和靈活運(yùn)用水平四個(gè)層次。對(duì)后者，則分為經(jīng)歷（感受）水平、體驗(yàn)（體會(huì)）水平、和探索水平三個(gè)學(xué)習(xí)水平。依據(jù)《課標(biāo)（2011版）》和《為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展——基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》，對(duì)兩類行為動(dòng)詞進(jìn)行了先后順序的設(shè)置，他們既具有遞進(jìn)性，又具有層次感。他們之間是按照逐步深入、螺旋上升的方式編排。例如：結(jié)果行為動(dòng)詞，從“了解”到“理解”，再到“掌握”，最后到“運(yùn)用”。例如：沒有“掌握”，何來(lái)“運(yùn)用”。對(duì)學(xué)生的要求上，由淺到深，逐層加深。描述過(guò)程目標(biāo)行為動(dòng)詞，從“經(jīng)歷”到“體驗(yàn)”，再到“探索”，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的結(jié)果，在知識(shí)學(xué)習(xí)總體要求上，由易到難，層層提高。

三、 《課標(biāo)（2011版）》中行為動(dòng)詞賦予的作用

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的基本要求。教師的課堂教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本途徑，教師的課堂理應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，自然《課標(biāo)（2011版）》中的行為動(dòng)詞的具有指導(dǎo)、限定、激勵(lì)、標(biāo)桿和測(cè)度等功能。

其一，指導(dǎo)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。《課標(biāo)（2011版）》中的兩類行為動(dòng)詞是教學(xué)要達(dá)到的要求和水平，其具有指揮棒的作用。正如崔允漷教授的觀點(diǎn)，“課堂教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)校教育目的范疇的一個(gè)具體概念，它在教學(xué)過(guò)程中起的作用是不言自明的。它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，或者說(shuō)，它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定教與學(xué)的方向?！弊匀唤虒W(xué)活動(dòng)追求什么目的，要達(dá)到什么結(jié)果，都會(huì)受到結(jié)果目標(biāo)和過(guò)程目標(biāo)行為動(dòng)詞的指導(dǎo)。在新課程實(shí)施中，教師在教學(xué)過(guò)程都受課程目標(biāo)的行為動(dòng)詞的指導(dǎo)和支配，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)而展開。因此，《課標(biāo)（2011版）》中的行為動(dòng)詞，直接影響和決定教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，確定數(shù)學(xué)各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，甚至決定教師在課堂教學(xué)中授課中采用的方法和策略各個(gè)方面。

其二，限定數(shù)學(xué)課堂教學(xué)知識(shí)深度?！墩n標(biāo)（2011版）》的行為動(dòng)詞對(duì)教學(xué)活動(dòng)的數(shù)學(xué)知識(shí)的范圍和深度進(jìn)行限定，對(duì)課程實(shí)施既發(fā)揮了力量，又起到一種約束、限制的作用，為課堂教學(xué)目標(biāo)既指明方向，避免教學(xué)的隨意性。例如：小數(shù)乘整數(shù)一節(jié)的教學(xué)中。按照三維目標(biāo)要求，首先在知識(shí)與技能方面。要求理解并掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，會(huì)正確地進(jìn)行筆算;會(huì)正確計(jì)算和描述小數(shù)乘整數(shù)的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的思維能力。其次，在過(guò)程與方法方面。要求經(jīng)歷小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算過(guò)程和計(jì)算方法的理解運(yùn)用，體驗(yàn)轉(zhuǎn)化、對(duì)比的學(xué)習(xí)方法。再次，在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面。要求感受數(shù)學(xué)和生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)的良好情感，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂。

其三，激勵(lì)教學(xué)活動(dòng)的開展?！墩n標(biāo)（2011版）》對(duì)行為動(dòng)詞進(jìn)行陳述，即成為教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，教師在教學(xué)過(guò)程中有了方向性，能有效激勵(lì)教學(xué)活動(dòng)的開展。同時(shí)，要求學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，用適度的行為動(dòng)詞，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能引起持久的學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)教師和學(xué)生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，我們不能盲目的追求升學(xué)率，在實(shí)際教學(xué)工作中既不能提升教學(xué)目標(biāo)的深度和難度，又不能降低新《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)。按照行為動(dòng)詞確定的目標(biāo)要求，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果，能有效確?！墩n標(biāo)（2011版）》目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

其四，成為教學(xué)活動(dòng)標(biāo)桿。課堂教學(xué)通過(guò)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等環(huán)節(jié)，獲取調(diào)整教學(xué)的信息，學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，用教學(xué)目標(biāo)來(lái)衡量，自然落到對(duì)應(yīng)的行為動(dòng)詞上，其自然成為教學(xué)的標(biāo)桿。《課標(biāo)（2011版）》對(duì)課程要達(dá)到的“規(guī)定動(dòng)作”在課程內(nèi)容中非常具體、明確，如在《標(biāo)準(zhǔn)》中的第三部分：課程內(nèi)容的第三學(xué)段（7～9年級(jí)）數(shù)與式。了解二次根式、最簡(jiǎn)單二次根式的概念，了解二次根式（根號(hào)下僅限于數(shù)）加、減、乘、除運(yùn)算法則，會(huì)用他們進(jìn)行有關(guān)簡(jiǎn)單四則運(yùn)算。明確指出運(yùn)用二次根式的加、減、乘、除運(yùn)算法則，進(jìn)行二次根式的四則運(yùn)算。例如，計(jì)算下列各式的值：（1）12+8×6;（2）2+5）2，按照目標(biāo)要求，說(shuō)明只要求根號(hào)下僅限于數(shù)，并不要求根號(hào)下含有字母的二次根式的四則運(yùn)算。

其五，測(cè)度教學(xué)活動(dòng)的效果。《課標(biāo)（2011版）》是教材編寫的依據(jù)，其行為動(dòng)詞與學(xué)習(xí)水平成對(duì)應(yīng)關(guān)系，不同知識(shí)領(lǐng)域的不同程度的行為動(dòng)詞描述了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的水平也不同，使課程目標(biāo)更加明確、具體。學(xué)習(xí)水平的行為動(dòng)詞理所當(dāng)然成為檢查、測(cè)評(píng)、評(píng)判教學(xué)活動(dòng)成功與否，有效教學(xué)的依據(jù)。因此，教學(xué)活動(dòng)離目標(biāo)還差多遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，用行為動(dòng)詞來(lái)衡量和甄別學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和課堂教學(xué)水平。

四、 對(duì)《課標(biāo)（2011版）》中行為動(dòng)詞的思考

《課標(biāo)（2011版）》中的行為動(dòng)詞對(duì)義務(wù)階段的相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平，從定性層面進(jìn)行了陳述和刻畫。但是，其存在有一定的局限性，無(wú)論是對(duì)“了解、理解、掌握、運(yùn)用”等結(jié)果目標(biāo)的行為動(dòng)詞，還是對(duì)“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”等過(guò)程目標(biāo)的行為動(dòng)詞的具體目標(biāo)，在其中文含義的理解上還很難以準(zhǔn)確界定，也就是說(shuō)缺乏準(zhǔn)確的定量的測(cè)試程序，如何制定以及怎樣制定學(xué)習(xí)水平的定性定量相結(jié)合的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)是值得我們深入探究的課題。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

周攀，重慶市，重慶八中數(shù)學(xué)組。