朱秋麗

摘 要：高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容難度較大。在新課改的背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的提問策略的運用作為一種高效的教學(xué)手段，其重要性更加不可忽視。本文通過分析新課改背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)提問的有效性，以及現(xiàn)階段我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)提問過程存在的問題，對具體可行的教學(xué)提問策略進行了深入的探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)；提問；策略分析

隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的思想和方法已經(jīng)無法滿足新課改的要求。提問是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中最為常見的教學(xué)手段。部分高中數(shù)學(xué)教師沒有充分意識到學(xué)生作為課堂主體的地位，仍然采用傳統(tǒng)“灌輸式”“填鴨式”的方法進行教學(xué)，對課堂提問的有效性產(chǎn)生了嚴重不良影響。長此以往，還會影響學(xué)生邏輯思維能力和綜合素質(zhì)的提高。為充分發(fā)揮課堂提問的效用，教師需要設(shè)置恰當(dāng)合理的問題和提問時間，激發(fā)學(xué)生主動探究的熱情，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識體系。

一、新課改背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)提問的有效性

我國課程改革要求充分重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。而高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中最常用的提問環(huán)節(jié)，不僅能夠幫助教師更好的組織教學(xué)過程的進行，實現(xiàn)自身教學(xué)水平和教學(xué)效果的同步提升。更重要的是，可以幫助引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題解決辦法，進而實現(xiàn)教師和學(xué)生之間直接有效的課堂互動，促進教學(xué)相長。此外，在新課改的背景下，通過高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問策略的靈活運用，可以幫助學(xué)生專注力和主觀能動性的提高，從而對學(xué)生在今后綜合素質(zhì)和提升和全面發(fā)展起到一定的積極作用。最后，開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)提問的過程也是教師自身能力和知識水平提高的過程。總之，在新課改的背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)提問具有充分的有效性，值得教育從業(yè)者進行深入的思考和探究。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)提問誤區(qū)

（一）課堂提問目標認識不深入。高中數(shù)學(xué)教師往往需要承擔(dān)巨大的升學(xué)壓力，同時受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，對教學(xué)提問的目標和重要性還沒產(chǎn)生深入的認識。為了加快教學(xué)進度，很多時候只是將提問作為一種可有可無的教學(xué)手段。有時會發(fā)現(xiàn)很多高中數(shù)學(xué)老師也經(jīng)常在課堂只問上進行提問，課堂氣氛十分活躍，但并沒有起到應(yīng)有的效果，這是因為很多時候“是不是”，“對不對”之類的問題，沒有將教學(xué)任務(wù)真正的融入教學(xué)提問過程中，對學(xué)生知識水平和認知過程的提升沒有起到實質(zhì)幫助，甚至?xí)绊憣W(xué)生的課堂積極性。

（二）課堂提問方式單一。多年的教學(xué)實踐表明，只有靈活多變的問題設(shè)置才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分提升學(xué)生的課堂注意力，達到教學(xué)過程雙方快速互動的目的，從而實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程學(xué)生主體地位的提升。由于缺乏深入的研究，很多高中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中只會采用一問一答的提問方式，這種方式雖然簡潔且易于實現(xiàn)，但長此以往很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，限制了學(xué)生內(nèi)在主觀能動性的提高，也限制了學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。

（三）課堂提問難度設(shè)置不合理。高中數(shù)學(xué)教學(xué)提問內(nèi)容難度的設(shè)置應(yīng)該在合理的范圍內(nèi)，過“難”或過“易”都不利于學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。問題設(shè)置得過于簡單，學(xué)生一看就會，往往會導(dǎo)致其失去進一步學(xué)習(xí)和探究的欲望，從而影響整個課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。問題設(shè)置的超出學(xué)生的能力范圍，不僅會打擊學(xué)生的自信心，還會影響課堂氛圍，也不利于學(xué)生知識水平的提高。教學(xué)實踐表明，難度適宜，緊扣當(dāng)下的提問內(nèi)容的設(shè)置，更能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，從而有效鍛煉學(xué)生實際解決問題的能力。此外，老師還應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的情況，有針對性的改變提問難度，幫助學(xué)生能力的提高。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效提問策略

（一）抓住教學(xué)提問的關(guān)鍵。高中數(shù)學(xué)教師作為整個教學(xué)過程的總設(shè)計師，不僅要充分認識到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，還要認識到開展教學(xué)提問的關(guān)鍵要點和重要意義。這就要求教師能夠深入分析教材教案，圍繞重難點精心設(shè)計提問內(nèi)容，通過深入了解每一位學(xué)生的個人特點和學(xué)習(xí)能力，時刻關(guān)注學(xué)生的情緒變化和思考過程，實現(xiàn)精煉扼要的提問。此外，教師還應(yīng)當(dāng)明確問題設(shè)計的教學(xué)目標，遵循教學(xué)任務(wù)的要求。

（二）豐富教學(xué)提問的形式。高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有一定的難度，通過穿插靈活多變的提問形式，不僅能夠活躍氣氛，而且能夠有效激發(fā)學(xué)生主動探究的情感。因此，高中數(shù)學(xué)教師在緊扣教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，要盡量采用多樣化的提問方式，讓整個課堂始終處于熱烈的氣氛當(dāng)中。比如，可以采用情景式教學(xué)法來引發(fā)學(xué)生的思考，通過聯(lián)系生活實際促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的顯著提升。

（三）拓展教學(xué)提問的內(nèi)容。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置提問環(huán)節(jié)，主要就是為了促進學(xué)生更加高效的思考，同時主動對問題進行深入的探析。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)提問的過程中，可以在教材內(nèi)容深刻內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進行進一步地拓展，通過適時的點撥顯示出高中數(shù)學(xué)豐富的內(nèi)涵，激勵學(xué)生主動的探求知識，從而有效鍛煉學(xué)生的思維能力和解決實際問題的能力。教學(xué)提問過程搭建起了教師與學(xué)生之間溝通的橋梁，高中教師通過具有藝術(shù)性和針對性的高效課堂提問環(huán)節(jié)的設(shè)置，引起學(xué)生注意，營造積極氛圍，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教學(xué)相長。

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