姚興紅

摘 要?我國農(nóng)村由于現(xiàn)存的問題，有很多父母外出打工以及由于人口分布較為分散，交通不便等原因，就導(dǎo)致很多孩子必須從很小開始接受寄宿制學(xué)校，很小開始就離開父母，獨(dú)自一人來到學(xué)校，吃住在學(xué)校，一周只有周末才能回到家。有些從小學(xué)開始就是這種寄宿制學(xué)校，再加之學(xué)校環(huán)境條件等的可能跟不上，導(dǎo)致很多學(xué)校的學(xué)生出現(xiàn)各種的問題，十分值得我們探討，這種農(nóng)村寄宿制學(xué)校對(duì)于留守兒童的作用就顯得更加重要。本文對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童家庭教育功能補(bǔ)償?shù)葐栴}進(jìn)行了探討，并提出了部分自己的意見，希望能對(duì)實(shí)際中的農(nóng)村留守兒童的教育問題有所啟示。

關(guān)鍵詞?農(nóng)村留守兒童;農(nóng)村寄宿制學(xué)校;家庭教育功能

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）02-0126-01

中國農(nóng)村占全國總面積的一大部分，廣大的農(nóng)村地區(qū)由于地域限制及歷史等各種因素，極大的被制約了發(fā)展，很多地方還處于極度不發(fā)達(dá)地區(qū)，農(nóng)村學(xué)生的教育問題面臨很大的問題。雖然現(xiàn)在隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，加大了對(duì)中國農(nóng)村教育的投入，但實(shí)際中還是存在很大的問題。由于農(nóng)村發(fā)展機(jī)會(huì)少，很多年輕人都出門在大城市打工，一般只有過年才能回家了，在農(nóng)村留守的大部分都是老人和小孩。這些小孩從小就遠(yuǎn)離父母，獨(dú)自一人在寄宿制學(xué)校度過，他們是非常敏感脆弱的，經(jīng)受著極大的壓力與苦難，這種情況又很難在短時(shí)間內(nèi)加以解決，因此農(nóng)村寄宿制學(xué)校家庭教育功能的補(bǔ)償就顯得非常重要了，這些會(huì)對(duì)一個(gè)學(xué)生一生的成長(zhǎng)產(chǎn)生重大的影響。

一、農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童家庭教育功能缺失的不良影響

在我國，有將近5800萬農(nóng)村留守兒童，他們的教育問題是一個(gè)急迫待解決的問題，如此多的農(nóng)村學(xué)生很多從小學(xué)開始就不得不接受寄宿制學(xué)校，在學(xué)校度過自己的童年的大部分時(shí)光。現(xiàn)在的很多研究表明，孩子童年時(shí)期父母家庭教育對(duì)孩子心理、性格塑造等方面有很大的影響，一個(gè)擁有健康家庭教育的孩子很多方面都是要由于其他孩子的。但農(nóng)村的大批孩子卻都無法接受正常的家庭教育，因此學(xué)校的家庭教育功能的補(bǔ)償就十分重要了。

（一）留守兒童的心理健康未能得到有效關(guān)護(hù)。在我國有大批的留守兒童，他們?cè)诩彝ダ锊]有得到有效的關(guān)注和愛護(hù)，在學(xué)校一個(gè)完全陌生，并有著很多同齡孩子的環(huán)境中，他們的心理會(huì)有很大的變化，由于外界的影響。他們很可能變得敏感、脆弱，可是在農(nóng)村學(xué)校里一般老師很少有懂得心理學(xué)的。再加之關(guān)愛學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行家庭教育等方面的教育也是很有困難的，不僅需要懂得相關(guān)兒童心理學(xué)等必備知識(shí)，更是需要學(xué)校這個(gè)環(huán)境一起努力的，加大對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，為學(xué)生營造一個(gè)良好舒適的在校環(huán)境，新規(guī)則的制度實(shí)施，都對(duì)學(xué)生的在校成長(zhǎng)有著非常重大的意義。

（二）留守兒童的學(xué)習(xí)支持未能得到充分支持。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)狀況不好，學(xué)校的很多設(shè)備也都是很落后的，在很多鄉(xiāng)村小學(xué)，很多孩子只有到了初中才有了一周四十五分鐘的接觸電腦的時(shí)間，而這些東西對(duì)孩子接觸外界事物有著非常重大的作用。很多學(xué)生的教輔資料不全，學(xué)習(xí)工具缺乏，課外讀物更是少之又少，學(xué)校作為這些農(nóng)村學(xué)生的最常的生活之地，這些基礎(chǔ)設(shè)施及學(xué)習(xí)教輔資料的提供對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著很大的幫助。

二、農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童家庭教育功能補(bǔ)償實(shí)踐

農(nóng)村留守兒童的教育問題面臨如此大的挑戰(zhàn)，我們必須真的實(shí)際行動(dòng)起來，為農(nóng)村留守兒童的教育情況真正的負(fù)起責(zé)任，努力為他們提供一個(gè)學(xué)習(xí)長(zhǎng)成長(zhǎng)的良好環(huán)境。農(nóng)村寄宿制留守兒童家庭教育功能補(bǔ)償?shù)睦砟钍峭ㄟ^學(xué)校建立一系列制度機(jī)構(gòu)，為學(xué)生營造一個(gè)溫馨、幸福的成長(zhǎng)環(huán)境，使學(xué)生能在學(xué)校各個(gè)方面都得到有效關(guān)注，以補(bǔ)償農(nóng)村留守兒童的家庭教育功能的缺失。這就需要農(nóng)村寄宿制學(xué)校轉(zhuǎn)變其管理和服務(wù)方式，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供一個(gè)良好的環(huán)境，同時(shí)這也是需要政府、社會(huì)、家庭等與此相關(guān)的各部門的共同關(guān)注，一起努力，共同構(gòu)建一個(gè)更為完善的農(nóng)村留守兒童的教育保障機(jī)制。對(duì)政府來說，政府應(yīng)該加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校的投資監(jiān)管力度，學(xué)校的一套基礎(chǔ)設(shè)施應(yīng)該全備，農(nóng)村學(xué)校的環(huán)境應(yīng)該首先有所改善，其次應(yīng)該加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校的教師資源的分配力度，應(yīng)該配備更多的懂得兒童心理學(xué)等方面的優(yōu)異的師資，最后政府應(yīng)該加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校留守兒童在校的補(bǔ)償關(guān)愛，比如在學(xué)校成立專門的留守兒童助學(xué)會(huì)，定期舉辦一些活動(dòng)或講座，在這些孩子遇到問題時(shí)，可以提供幫助，給予孩子關(guān)懷與愛護(hù)。對(duì)社會(huì)來說，人們應(yīng)該加大對(duì)此類事件的關(guān)注力度，但是關(guān)注一定要做到理性，不能因?yàn)檫^分的關(guān)注，給政府和學(xué)校造成很大的困擾。對(duì)學(xué)校來說，提高老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛程度，關(guān)注老師教學(xué)水平的同時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)老師多關(guān)注關(guān)愛留守兒童，應(yīng)該加大對(duì)留守兒童的關(guān)注，切實(shí)的了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中面對(duì)的困難和問題，定期的對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行交流了解。在政府、社會(huì)、學(xué)校的共同努力下，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的教育問題的解決，為他們的健康成長(zhǎng)提供一個(gè)良好的家庭教育功能的補(bǔ)償，使這些孩子能夠健康快樂的正常成長(zhǎng)。

三、總結(jié)

農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童家庭教育功能補(bǔ)償是一個(gè)十分值得關(guān)注的問題，我們要努力利用已有的資源，為農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)營造適宜的環(huán)境，政府、社會(huì)、家庭一起共同作用，為其的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。農(nóng)村為社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，提供了大批的勞動(dòng)力及一些科學(xué)的發(fā)展，我們應(yīng)該立足農(nóng)村，加大農(nóng)村寄宿制學(xué)校家庭教育功能補(bǔ)償機(jī)制的運(yùn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]方銘琳.留守兒童的關(guān)愛教育機(jī)制[J].中國農(nóng)村教育，2007（10）.