施玉如

摘 要 小學階段培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的數(shù)學思考習慣以及提高學生對于數(shù)學的學習興趣對于數(shù)學的學習具有重要的意義。本文主要針對小學階段的數(shù)學教學思考做出研究，最后得出結論。

關鍵詞?小學低年級數(shù)學;教學有效性;培養(yǎng)興趣;引導

中圖分類號：A，TN959.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）02-0073-01

數(shù)學教學的主要目的就是讓學生在進行數(shù)學知識學習過程中，能夠靈活的運用多種數(shù)學知識解決現(xiàn)實生活中的問題，而提升數(shù)學教學的有效性，指的就是教師能夠在數(shù)學課堂上幫助學生更好的把握數(shù)學知識的關鍵點，強化學生對數(shù)學知識的理解記憶，從而在數(shù)學課堂上幫助學生更好的把握數(shù)學知識的關鍵點，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。那么教師就需要從教學方法和學生的學習特點出發(fā)，改變傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，提升數(shù)學教學的有效性。

一、創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，提高學生的學習興趣

對于低年級學生來講，數(shù)學問題枯燥無趣是影響學習的一大障礙。老師可以嘗試將枯燥乏味的數(shù)學問題趣味化，創(chuàng)設生動形象的學習情境，從而激發(fā)學生學習的動力，例如，在教學“基數(shù)”與“序數(shù)”這兩個不同概念時，做了十幾個動物頭飾，分別讓小朋友戴上，然后讓學生數(shù)一數(shù)一共有多少個動物，第4個動物是誰，小象排在第幾等等。讓學生在生動、有趣的活動中掌握“幾個”和“第幾”等數(shù)學概念。又如，在教學大于號、小于號、等號的概念時，讓學生伸出右手的食指、中指并分開，形象的做出一個“>”;再伸出左手的食指、中指并分開，做出一個“<”，這樣反復幾次，學生在“玩”中掌握了比較數(shù)的大小，分清了“>”和“<”，這樣教學有利于學生學習情感的激發(fā)，使學生成為主動的教學信息輸入的期待者。再如，在教學簡單的求剩余應用題時，老師可以采用具有動感的圖畫方法來講解，先在黑板上貼3只紙鶴，又貼上飛來樣子的2只紙鶴，求一共有幾只紙鶴，學生很快得出：將原來的3只紙鶴和飛來的2只紙鶴合并起來，用加法計算。這時，老師可以很快將飛來的2只紙鶴改成飛走的樣子，學生被這一動作吸引住，從而順利地得出求剩余應用題的解法，即從5只里去掉飛走的2只，就是剩下的只數(shù)，用減法計算，經過這一連串動作，使學生的求知欲望達到高潮，在饒有興趣的學習過程中獲得快樂。

二、加強和學生的互動，提高學生的學習意識

低年級學生的思維往往停留在表象上，所掌握的知識多半是知其然而不知其所以然，如果教師僅獲取學生學習結果的信息，而不了解學生思考過程的信息，往往會由此對學生學習效果的認識產生偏差，諸如答案雖正確但思路錯誤等。例如，在教學“小紅要做10朵紅花，已經做了7朵，還要做幾朵？”這類題時，幾乎所有的學生都能得出“還要做3朵”這個結論?？僧斀處熥屗麄兞谐鏊闶綍r，卻有相當一部分學生列出“7+3=10（朵）”這個錯誤的算式。其原因是由于思考過程與表達形式的脫節(jié)，因此，教師在教學中，要了解學生的思考過程，當學生口答之后，教師要追問幾個為什么，使學生通過思考，知道他們回答得正確或錯誤，逐漸培養(yǎng)學生思維的準確性，從而通過發(fā)揮主體作用，促進學生靈活而深刻地掌握所學知識。通過引導學生自設疑問，解除疑問，能初步培養(yǎng)學生思維的深刻性。例如，在教學“認識物體和圖形”時，教師出示一個圓柱模型，讓學生拿出圓柱的實物，比較圓柱兩個底面的大小，教師可以以圓柱的一個底面為模板在黑板上畫出一個圓和這個底面同樣大小，然后把圓柱的另一底面和黑板上的圓重疊，看是否能完全重合，由能夠完全重合得出原著的兩個底面同樣大這個結論，同時提出疑問：粉筆是圓柱嗎？你能怎樣證明？學生通過操作觀察，教師提示，可把粉筆折斷，把兩個底面重疊看看，從而學生發(fā)現(xiàn)兩個底面不能重合，因此粉筆不是圓柱，進一步鞏固了對圓柱的認識，通過質疑、比較、實踐對圖形的認識更準確了，使所學知識在頭腦中形成了更清晰的概念。

三、加強對于學生的引導，引發(fā)學生思考

邏輯思維能力是智力的核心，因此，培養(yǎng)學生初步的思維能力是數(shù)學啟蒙教育的一個重要內容。教學中，培養(yǎng)類比的思想。例如，在講解9加幾的口算方法時，強調用湊十法進行，并著重講述為什么將第二個加數(shù)分成1和幾。于是，在講8加幾的口算方法時，就嘗試引導學生從9加幾進行類比，抓住“湊十”這個關鍵，從而得出口算方法。（1）培養(yǎng)思維的靈活性。例如，在填未知加數(shù)5+（ ）=12時，我讓學生說出自己的思路。有的學生說：因為5+7=12，所以填7;有的學生說：因為12-5=7，所以填7;也有的說：12已滿10，5和5湊成10，再看12比10多2，所以填7。（2）培養(yǎng)思維的敏捷性。如，在講完9加幾、8加幾、7加幾……2加幾的進位加法后，引導學生在掌握了口算方法后，找出其中的規(guī)律，迅速口答得數(shù)。如看到9將第二個加數(shù)分成1和幾，看到8將第二個加數(shù)分成2和幾等，這種練習可以簡縮“湊十”的思維過程，讓學生在迅速分解第二個加數(shù)中，迅速得出結果。

四、結語

本文主要針對我國小學低年級數(shù)學的教學展開研究和分析，現(xiàn)階段學生的年齡比較小，老師應該激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的思考，鼓勵學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。

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