摘?要：處于中職階段的學(xué)生，多數(shù)在這個(gè)過程中變得心浮氣躁、容易沖動(dòng)，難以靜下心來去學(xué)習(xí)，對(duì)老師的教誨產(chǎn)生很強(qiáng)的逆反心理。作為一名中職語文教師，面對(duì)這樣的學(xué)生時(shí)，不能采取太過強(qiáng)硬的教育措施，而是要關(guān)注學(xué)生在成長過程中的變化，抓住學(xué)生的心理特征，及時(shí)的幫助學(xué)生走出成長中的困惑，解決學(xué)生們?cè)诔砷L中遇到的煩惱。中職階段的學(xué)生因?yàn)槟挲g正處于特殊的時(shí)期，他們急于成長，又帶有初中遺留下來的稚氣，所以在面對(duì)問題時(shí)，經(jīng)常不能冷靜思考，容易情緒化，做出一些自己也不想做的錯(cuò)事，所以情感教育對(duì)這階段的學(xué)生來說是十分有必要的。語文學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，也會(huì)涉及一些關(guān)于人的心理、情感等方面的內(nèi)容，因此在中職語文的教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感方面的教育。

關(guān)鍵詞：中職語文;情感教育;實(shí)施策略

情感不僅僅是人們的一種心理活動(dòng)，也是人們?cè)谌粘＝涣髦械囊环N重要方式。人們?cè)隗w驗(yàn)事物，參與活動(dòng)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生或淡或濃烈的情感。隨著素質(zhì)教育的大力提倡和開展，情感教育也越來越受到社會(huì)各界人士的重視。對(duì)父母來說，他們希望自己的孩子成為一個(gè)善良、懂事，富有同情心的人;對(duì)老師來說，他們也希望自己的學(xué)生成為一個(gè)富有上進(jìn)心、懂得感恩、自強(qiáng)自立的人。在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中情感有著不可替代的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)那楦薪逃?，是中職語文教學(xué)中不容忽視的一部分，在語文教學(xué)過程中通過加強(qiáng)師生間的溝通交流、創(chuàng)設(shè)情境等方式，促進(jìn)師生間積極進(jìn)行情感方面的教育，以情育人、以情感人、以情服人，讓每個(gè)學(xué)生都能成為一個(gè)富有感情的個(gè)體，不僅能提升學(xué)生的文化素質(zhì)，還能培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)。

一、情感教育對(duì)于中職語文課堂的推動(dòng)性意義

（一） 為學(xué)生提供了豐富的情感體驗(yàn)，健全學(xué)生人格與心靈

隨著素質(zhì)教育在我國的大力提倡，越來越多的學(xué)校將素質(zhì)教育也納入了教學(xué)范圍內(nèi)，但學(xué)生在學(xué)校所接觸到的除了教師和同學(xué)，就是課本和學(xué)不完的知識(shí)，寫不完的作業(yè)，很難讓學(xué)生得到情感教育的機(jī)會(huì)。因此，在中職語文課堂進(jìn)行情感教育，有利于學(xué)生滋生的情感體驗(yàn)，健全自身的人格與心靈。中職語文教學(xué)課堂想要得到改進(jìn)，取得更好的教學(xué)成果，教師就應(yīng)該重視情感教育對(duì)于中職語文課堂的推動(dòng)型意義，通過把情感注入語文教學(xué)課堂中，可以讓學(xué)生在語文課堂上獲得豐富的情感體驗(yàn)，緩解因?yàn)樯狭艘惶煺n而疲勞的大腦，有利于釋放壓力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂，健全學(xué)生的人格，讓學(xué)生的心靈得到洗禮。

例如：在中職的語文教學(xué)課堂上學(xué)習(xí)毛澤東詞《沁園春·長沙》這一課時(shí)，將情感教育融入這一節(jié)課的課堂上，可以幫助學(xué)生更好的理解整篇詞的中心思想，情感表達(dá)以及體驗(yàn)詞中所描繪的情境。這篇詞主要是毛主席在見到秋日長沙的生機(jī)勃勃的景色之后，有感而發(fā)，用以抒情所做的。上闋以描寫秋日的美麗景色為主，通過圖片的展示，讓學(xué)生直觀感受詞中所呈現(xiàn)出的充滿生機(jī)勃勃大好景象;下闋則以抒情為主，毛主席通過眼前的景象，不由得回憶起了他在青年時(shí)期的革命斗爭生活，發(fā)出了革命青年與國家命運(yùn)相關(guān)聯(lián)的感慨，情景相交融，教師通過讓學(xué)生觀看影片《恰同學(xué)少年》視頻片段，拉近學(xué)生的時(shí)代感，更好地感受詞中所蘊(yùn)含的情感，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中的又一次得到心靈的洗禮。

（二） 實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生在情感中的共鳴和思想中的交流

中職階段的學(xué)生們正處于青春期，在學(xué)習(xí)和生活中會(huì)產(chǎn)生許許多多奇怪的想法，這個(gè)時(shí)候如果沒有人引導(dǎo)他們對(duì)他們進(jìn)行情感教育，就會(huì)讓學(xué)生一不小心犯錯(cuò)，往錯(cuò)誤的方向發(fā)展。對(duì)于中職階段的學(xué)生來說，他們不會(huì)主動(dòng)將自己的想法輕易告訴老師，也不會(huì)主動(dòng)找老師對(duì)所遇到的問題進(jìn)行交流，而他們又無法僅憑自己的力量就找到問題的出口。因此，中職的語文教師在語文課堂上采用情感教學(xué)，可以促進(jìn)師生之間的情感交流。語文課本中本來就有很多用于情感表達(dá)的文字和段落，教師帶領(lǐng)學(xué)生一同對(duì)課本中的文章進(jìn)行解析，再聯(lián)系到實(shí)際情況，把課本中描寫的情況和現(xiàn)實(shí)生活中相聯(lián)系，聽聽學(xué)生們對(duì)課文中的情感表達(dá)的看法，以此來增加師生之間的情感交流，讓學(xué)生和教師的思想得到交流與碰撞，產(chǎn)生共鳴，有利于教師更了解自己的學(xué)生。

例如：在學(xué)習(xí)曹禺的《雷雨》時(shí)，本文是一篇戲劇，采取現(xiàn)實(shí)與回憶相交叉的寫作手法，描寫了反動(dòng)封建資本家周樸園家庭的各種矛盾，揭露了舊社會(huì)的封建資本家殘忍、偽善的本性，鞭撻了黑暗的社會(huì)。教師在進(jìn)行這篇文章的教學(xué)時(shí)，要將情感教育帶入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，以角色扮演的方式讓學(xué)生深入分析劇中人物的性格特征，分析人物在命運(yùn)轉(zhuǎn)折中情感變化，探索作者的寫作意圖。教師可以讓學(xué)生在閱讀完文章后，一起來分享自己對(duì)于整篇文章情感方面的理解，分享對(duì)劇中人物的看法，和老師、同學(xué)進(jìn)行思想情感方面的交流，在交流和探究中，讓學(xué)生與老師產(chǎn)生思想上的共鳴。

（三） 提高了課堂教學(xué)效率，釋放了中職學(xué)生熱愛文學(xué)的天性

傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)課堂總是避免不了枯燥，無趣，無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在語文教學(xué)課堂中過于拘謹(jǐn)，無法釋放自身對(duì)文學(xué)的熱愛。通過情感教育來推動(dòng)語文教學(xué)的發(fā)展，可以讓語文課堂進(jìn)展得更加順利，豐富課堂內(nèi)容，比起傳統(tǒng)的中職語文課堂，注入情感教育的語文課堂更顯生動(dòng)有趣，通過讓學(xué)生進(jìn)入到情感情境中，一步步牽引學(xué)生全身心地投入到課堂中，更加認(rèn)真的聽講，不僅提升了學(xué)生的聽課率，還能有效提升中職語文課堂的效率。每個(gè)學(xué)生的天性中都有著熱愛文學(xué)的一面，不正當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式只會(huì)讓學(xué)生對(duì)文藝感到疲倦，抹殺了學(xué)生熱愛文學(xué)的天性，利用情感教育可以激發(fā)學(xué)生的情感，鍛煉學(xué)生對(duì)情感表達(dá)的理解能力，學(xué)生通過情感的共鳴可以對(duì)課本內(nèi)容有著更加深刻的理解，從而對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，以此激發(fā)出學(xué)生熱愛文學(xué)的天性。

例如：教師在進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》這一課的教學(xué)時(shí)，這一篇課文節(jié)選自曹雪芹的《紅樓夢》的第三回，屬于全書序幕的一部分，整篇故事的情節(jié)非常完整，以林黛玉的視角第一次展現(xiàn)了賈府的概貌。在故事的情節(jié)中包含了主人公林黛玉初入賈府復(fù)雜的情感。在這篇課文的教學(xué)中應(yīng)該先從情感方面入手，教師把課前的問題提出來，讓學(xué)生帶著問題去對(duì)全文進(jìn)行探索和解讀。學(xué)生學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是通過賈寶玉和林黛玉兩人之間的故事，看到他們所身處的封建社會(huì)給兩人帶來的不幸，同時(shí)，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生去感受文中主人公的情緒變化過程，最好就是投身到文中的情境中，與文中主人公產(chǎn)生情感上的共鳴。通過這種學(xué)習(xí)方式，教師可以更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行情感的體驗(yàn)，讓學(xué)生在深入探究一篇課文的情感過程中對(duì)文學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的仁愛。

二、情感教育在中職語文教學(xué)中的滲透對(duì)策

（一） 深入挖掘課本資源，找到情感點(diǎn)打造和諧共處的師生關(guān)系

想要在中職語文教學(xué)中滲透情感教育，語文教師就要敢于在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和嘗試，摒棄傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)糟粕的部分，將優(yōu)秀的部分保留下來。作為一名中職語文教師，教師首先要做好為人師長該做好的事，比如在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，老師要先將中職語文教材研究透徹，利用課本資源，挖掘書中的有用部分和情感精髓部分，再進(jìn)行整合，思考要如何將這些情感內(nèi)容穿插于語文教學(xué)課堂。語文課堂的情感教育本就應(yīng)該來源于語文課本，從課本出發(fā)，既能幫助學(xué)生牢牢掌握課本重點(diǎn)知識(shí)，又能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有效的接受教師的情感教育。在課本的挖掘過程中，教師要找到一個(gè)能引起學(xué)生共鳴的關(guān)鍵情感點(diǎn)，拉近學(xué)生與教師之間的距離，打造師生間的和諧共處的關(guān)系，有助于更好地讓學(xué)生接受教師的情感教育。

例如：在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》這一課時(shí)，整篇文章采用優(yōu)美的語句對(duì)景物做了很多的描寫，給人展現(xiàn)了一幅月光下寂靜、美麗的荷塘的畫面，在優(yōu)美的景色之下，又暗藏著作者那淡淡的憂傷之情。在正式的教學(xué)之前，教師先深入地對(duì)整篇文章進(jìn)行探索和挖掘，找出整篇文章的情感接入點(diǎn)，教師可以從景色的描寫入手，讓學(xué)生通過對(duì)文字的細(xì)細(xì)品讀，想象自己正和作者朱自清一樣，漫步在荷塘月色中，去細(xì)細(xì)感受文字中蘊(yùn)涵的情感，促進(jìn)學(xué)生和作者在情感方面產(chǎn)生共鳴。通過深入探索課本，教師可以更加清楚的了解整篇文章情感接入點(diǎn)的位置，在教學(xué)的過程中讓情感更加流暢自然的滲透進(jìn)去，通過情感共鳴，拉近師生間的距離，塑造更加和諧良好的上課氛圍，讓學(xué)生更容易感受到文中暗藏的情感，促進(jìn)學(xué)生的情感教育。

（二） 實(shí)施拓展閱讀教學(xué)，給予學(xué)生關(guān)懷體現(xiàn)情感教育的人文性

在語文的教學(xué)中，積累是一件十分重要的事。積累不是一天兩天的事情，它要求學(xué)生通過長久地堅(jiān)持讀書，廣泛的閱讀文章，見識(shí)更多的知識(shí)內(nèi)容，然后才能積累更多的東西。情感教育也不是一天兩天的事，它是一個(gè)長久的過程，通過朝夕的學(xué)習(xí)和情感的感染，才能讓情感教學(xué)取得良好的效果。閱讀也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的一大重要方式，在閱讀中，學(xué)生可以看到一個(gè)主人公的一生，主人公一生經(jīng)歷的悲喜，曾得到的輝煌或衰敗統(tǒng)統(tǒng)展現(xiàn)在讀者面前，如此一來，學(xué)生通過閱讀積累就可以去體會(huì)一個(gè)故事中每個(gè)主人公各個(gè)時(shí)期的情感，堅(jiān)持閱讀可以鍛煉學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生進(jìn)行思考，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。讓情感教育貫徹落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，就要督促學(xué)生堅(jiān)持閱讀，同時(shí)不要忘記了給予學(xué)生適當(dāng)?shù)年P(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生成長為一個(gè)有感情的人。

例如：語文教學(xué)中除了學(xué)習(xí)教材課本中的內(nèi)容外，還可以通過課外閱讀來豐富學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)。比如《邊城》《三國演義》《追風(fēng)箏的人》《巴黎圣母院》《名人傳》等，以《巴黎圣母院》為例，它是作家雨果的一篇浪漫主義的小說，通過再現(xiàn)四百多年前法王路易十一統(tǒng)治時(shí)期的歷史真實(shí)事件，反映了宮廷與教皇壓迫人們的黑暗。學(xué)生通過閱讀這本書，可以感受到主人公加西莫多對(duì)吉卜賽女郎愛絲梅拉達(dá)的愛戀之情，同時(shí)看到貧苦百姓的悲哀。每閱讀完一本書，開展一次讀書交流會(huì)，學(xué)生都能在一本書中感受到不同的情感，借此機(jī)會(huì)進(jìn)行閱讀心得的交流，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的讀后感給予肯定，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。由此可見，拓展閱讀，對(duì)學(xué)生情感教育也是十分有利。

（三） 借助社會(huì)語文時(shí)事，以真人真事打動(dòng)學(xué)生，傳遞文學(xué)火炬

一味地在課堂強(qiáng)調(diào)“情感”二字缺乏真實(shí)性，無法讓學(xué)生感受到共鳴，因此，教師在進(jìn)行中職語文的教學(xué)過程中，要將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)語文時(shí)事聯(lián)系起來，以真情打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生的情感得到更好的教育。我們的社會(huì)每天都在發(fā)生大大小小的事情，網(wǎng)絡(luò)上的新聞更是層出不窮。借助網(wǎng)絡(luò)，教師可以將社會(huì)上發(fā)生的具有感人效果的時(shí)事新聞跟學(xué)生們聊聊，這些事情最好就發(fā)生在大家的身邊，這樣更具說服力和感染力。學(xué)生聽了這些事情后，就會(huì)更加關(guān)注身邊發(fā)生的一些社會(huì)語文時(shí)事，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而讓情感教育得到更好的實(shí)施。

例如：隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，中職階段的學(xué)生們已經(jīng)善于利用手機(jī)、電腦等通信設(shè)備進(jìn)行上網(wǎng)瀏覽信息、閱覽視頻等，在教學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)“點(diǎn)亮愛心，奉獻(xiàn)青春”這個(gè)主題時(shí)，可以讓學(xué)生組隊(duì)利用網(wǎng)絡(luò)和進(jìn)入社會(huì)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查收集資料，讓學(xué)生將相關(guān)的社會(huì)時(shí)事與課本上的內(nèi)容結(jié)合起來，使學(xué)生的情感體驗(yàn)更具真實(shí)性，以真人真事打動(dòng)學(xué)生，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

三、 結(jié)語

總而言之，語文教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，它有自己固有的特點(diǎn)，語文學(xué)科沒有成套的公式和計(jì)算，學(xué)習(xí)語文需要的不僅僅是背誦記憶的能力，還十分考驗(yàn)學(xué)生的語言表達(dá)和情感鑒賞能力。現(xiàn)階段的中職語文教師們應(yīng)當(dāng)將情感教育融入語文課堂教學(xué)中，在傳授語文相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生在情感的各個(gè)方面所表現(xiàn)出來的種種現(xiàn)象，加強(qiáng)學(xué)生的情感教育，通過文字和語言、音樂或視頻，引起學(xué)生情感方面的共鳴。當(dāng)然，想要引起學(xué)生在語文課堂中的共鳴，教師就要滿懷熱忱，用真心感染學(xué)生，循循善誘，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入到課堂的情感情境之中，學(xué)生感受的多了，情感自然而然就出來了。情感教育的探索道路還很長，只要教師選用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生便能學(xué)有所成，提升中職語文課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭偉偉.淺談中職語文教育中情感教育的重要價(jià)值及實(shí)施策略[J].教育現(xiàn)代化，2018（18）.

[2]唐杜.關(guān)于中職語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的作用探析[J].速讀旬刊，2016（7）.

作者簡介：

林平，講師，福建省福安市，福建省福安職業(yè)技術(shù)學(xué)校。