摘?要：初中數(shù)學(xué)是初中學(xué)習(xí)階段一門非常重要的學(xué)科之一，也是學(xué)生們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)科以抽象、邏輯思維性強(qiáng)的特點(diǎn)，一直不受學(xué)生的喜歡。隨著新課改的不斷推進(jìn)，如何提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量成了各初中數(shù)學(xué)教師們所關(guān)注的話題，因此問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。本文闡述問題導(dǎo)學(xué)法的概念和意義，分析問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，探究基于問題導(dǎo)學(xué)法的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué);教學(xué)分析

初中數(shù)學(xué)是一門抽象、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生充分利用邏輯思維來解答其中問題。然而，初中數(shù)學(xué)的目標(biāo)不僅僅是傳授學(xué)生最基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維習(xí)慣，從而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、 問題導(dǎo)學(xué)法的概述

問題導(dǎo)學(xué)法，是使用問題的形式引導(dǎo)學(xué)生自主思考，再通過小組合作探究的模式來獲得知識(shí)的一種新型的教學(xué)方法。問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的數(shù)學(xué)教育，將學(xué)生的認(rèn)知放在課堂教育的主體地位，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;其次問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組合作探究學(xué)習(xí)過程中，充分鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展;再有，問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅、平等的學(xué)習(xí)氛圍，活躍課堂氣氛，從而啟發(fā)學(xué)生思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

二、 問題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用現(xiàn)狀

問題導(dǎo)學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高教學(xué)效率，顯然很多教師已經(jīng)意識(shí)到，并積極的應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，但是由于教師應(yīng)用中出現(xiàn)了不少問題，導(dǎo)致了問題導(dǎo)學(xué)法并沒有發(fā)揮其作用，教學(xué)效果不明顯，降低了問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)效率。

（一） 問題導(dǎo)入不合理

教師在問題導(dǎo)入的過程中，教師往往過于注重問題的提出，而忽視了問題的趣味性，導(dǎo)致所設(shè)問題不能有效吸引學(xué)生的注意力，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不理想;還有一部分教師對(duì)問題導(dǎo)入的難度沒有掌握好，導(dǎo)致了學(xué)生很容易就知道答案或者是小組探究都無法解決，失去了問題導(dǎo)入的意義。

（二） 自主學(xué)習(xí)，教師干涉太多

對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組探究活動(dòng)中，教師往往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究干涉過多，沒等學(xué)生完成便急于下一步的操作，導(dǎo)致了好多學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，亦或者是不等學(xué)生自主思考，教師便公布答案，這樣導(dǎo)致了學(xué)生無法開發(fā)自己的思維邏輯思考問題，達(dá)不到鍛煉的目的，同時(shí)也降低了問題導(dǎo)入法的教學(xué)效率。

三、基于問題導(dǎo)學(xué)法的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析

（一） 合理創(chuàng)設(shè)問題情境

問題導(dǎo)入法教學(xué)方式中最重要的一步是問題的合理創(chuàng)設(shè)，只有合理準(zhǔn)確的提出問題才能有效吸引學(xué)生注意力，將注意力集中到問題上，從而展開學(xué)習(xí)、探究。因此在問題的創(chuàng)設(shè)上教師一定要遵循三個(gè)原則：其一，問題的創(chuàng)設(shè)要有趣味性，要選擇一些學(xué)生感興趣能夠吸引學(xué)生的話題作為情境創(chuàng)設(shè)的主體;其二，問題的創(chuàng)設(shè)要具有生活性，最好是和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)的話題，學(xué)生才能夠積極主動(dòng)地參與進(jìn)來;其三，問題的創(chuàng)設(shè)一定要有針對(duì)性，針對(duì)教材內(nèi)容選擇其中的重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過有趣的情境展開對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和探究，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。下面就拿人教版七年級(jí)下冊(cè)《平行線的判定》這節(jié)課來進(jìn)行問題導(dǎo)入法的舉例說明（下同）。教師在課堂的開始，可以給同學(xué)們提出問題“生活中你見過哪些平行線？通過什么來判定兩條線平行？”教師在黑板上畫出兩條線，請(qǐng)同學(xué)們自主思考。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生自主思考

提出問題之后，教師不要急于對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行下一步的講解，而是引導(dǎo)學(xué)生用自己的思維對(duì)提出的問題進(jìn)行思考和研究，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)問題進(jìn)行分析從而找出問題的解決方法，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。由于在學(xué)習(xí)平行線之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了相交線的性質(zhì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)相交線知識(shí)來證明兩條線平行，請(qǐng)學(xué)生自主思考探究。

（三） 小組合作探究

自我探究之后，教師要對(duì)學(xué)生的思考情況進(jìn)行匯總，引導(dǎo)學(xué)生提出問題或者是請(qǐng)同學(xué)們講解自己?jiǎn)栴}的答案和分析研究的思路。這一階段教師要注意，教師的任務(wù)仍然是“引導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生小組合作解決自主學(xué)習(xí)中沒有解決的問題，利用小組合作學(xué)習(xí)的方式來互相探討自主學(xué)習(xí)所得，互相交流，從而找出問題的解決辦法。這個(gè)階段相信有好多學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到加輔助線來做成兩條相交線的形式來證明，那么接下來教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作的形式來進(jìn)行探討，平行線的證明有幾種不同的方法？

（四） 師生總結(jié)生成

這個(gè)階段也可以被稱作是“課堂小結(jié)”，教師要根據(jù)學(xué)生自主探究和小組合作的形式，來進(jìn)行課堂內(nèi)容的總結(jié)。但是總結(jié)陳述可以由學(xué)生代替，讓學(xué)生來對(duì)課堂提出的問題進(jìn)行解答，并通過解題過程和結(jié)果對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，從而提出科學(xué)的結(jié)論。通過小組合作探究，學(xué)生們找出了證明平行線的三種方法，那么我們將得到證明平行線的三個(gè)方法，從而得出“同位角相等，兩條直線平行”“內(nèi)錯(cuò)角相等，兩條直線平行”“同旁內(nèi)角互補(bǔ)，兩條直線平行”的結(jié)論。

四、 總結(jié)

綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用給初中數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新鮮的血液，讓初中數(shù)學(xué)課堂充滿了活力。盡管現(xiàn)行的問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用過程中仍然存在問題，但是教師從問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)結(jié)構(gòu)入手，按照步驟從合理設(shè)置問題、自主思考、合作探究到師生總結(jié)生成，強(qiáng)化學(xué)生自主思維，提高問題導(dǎo)學(xué)法的有效性，從而提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：

田彩麗，甘肅省天水市，甘肅省天水市秦州區(qū)皂郊中學(xué)。