摘?要：愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”經(jīng)過(guò)科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐證明，如果能夠在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生，注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，能逐步提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟能力，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，邏輯思維能力的提高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究問(wèn)題的能力也會(huì)得到提升。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑問(wèn)難;自主學(xué)習(xí);語(yǔ)文課堂

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)習(xí)的重要性就在于學(xué)會(huì)思考和質(zhì)疑，如果在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有這兩個(gè)過(guò)程，那么學(xué)習(xí)就不會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)造，更談不上意義。因此，在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，要注重學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的自我思考和探究能力，這樣不僅有利于打造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，而且還會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和老師的教學(xué)水平。那么，我們應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力呢？

一、 培養(yǎng)提問(wèn)興趣，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！币虼耍谌粘５恼Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，只有對(duì)課堂知識(shí)充滿(mǎn)興趣，才會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。為了使同學(xué)們積極主動(dòng)參與到課堂，我在講授語(yǔ)文課程的第一階段，會(huì)特意給學(xué)生講有關(guān)敢于提問(wèn)的名人軼事，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難意識(shí)。

在語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱的重難點(diǎn)知識(shí)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把相關(guān)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一連串的具有啟發(fā)性意義的問(wèn)題，并號(hào)召同學(xué)們開(kāi)始進(jìn)行“生疑發(fā)問(wèn)”比賽。以誰(shuí)提出的問(wèn)題最多和最有意義作為評(píng)判比賽結(jié)果得標(biāo)準(zhǔn)。隨后根據(jù)比賽結(jié)果，評(píng)出最佳“好問(wèn)大王”，讓學(xué)生們都向他學(xué)習(xí)，勇敢地站出來(lái)提出自己的疑惑和問(wèn)題。課堂中，當(dāng)有學(xué)生提問(wèn)時(shí)，要在班級(jí)上對(duì)該同學(xué)提出表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)更多的學(xué)生勇敢的提出自己的問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解。即使有些學(xué)生提出的問(wèn)題很幼稚并且沒(méi)有帶領(lǐng)大家繼續(xù)學(xué)習(xí)、探究的意義，我們?nèi)砸M(jìn)行肯定，以免打擊學(xué)生的積極性。

二、

鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，給足學(xué)生提問(wèn)空間

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題更重要?！币虼耍視?huì)在課前要求學(xué)生提前閱讀課文，進(jìn)行預(yù)習(xí)，并布置預(yù)習(xí)任務(wù)：一邊閱讀課文，一邊進(jìn)行思考，如果在閱讀的過(guò)程中遇到不懂的問(wèn)題，要進(jìn)行標(biāo)記，并且開(kāi)動(dòng)腦筋，提出自己認(rèn)為有意義、有價(jià)值并且能夠激發(fā)自己興趣的問(wèn)題。預(yù)習(xí)之前提出的明確的要求，就會(huì)避免學(xué)生自己閱讀的膚淺，并且使學(xué)生的閱讀和思考結(jié)合起來(lái)，把閱讀引向更深層次發(fā)展。

課堂上，在學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難前，讓學(xué)生把遇到的問(wèn)題提出來(lái)在學(xué)習(xí)小組里交流，小組里解決不了的問(wèn)題，最后再提到全班來(lái)討論。這樣，學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題就有一定的深度，是學(xué)生學(xué)習(xí)中真實(shí)的問(wèn)題。

另外，在我們老師進(jìn)行批改作業(yè)的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生在作業(yè)中的問(wèn)題，只要給學(xué)生做好對(duì)錯(cuò)的標(biāo)記就好，不要直接在作業(yè)上進(jìn)行更正，告訴學(xué)生為什么做錯(cuò)了，并把正確的思考思路給學(xué)生寫(xiě)上，而是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，想想自己出錯(cuò)的原因，找出解決辦法，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。但是，針對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的具有代表性和難度比較大的問(wèn)題，要向全班同學(xué)進(jìn)行講解。

三、 授之以漁，教會(huì)學(xué)生如何質(zhì)疑

授之以魚(yú)不如授之以漁，教師只有給學(xué)生一把開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的金鑰匙，才能使學(xué)生很快地學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)會(huì)主動(dòng)探究解決問(wèn)題。觸類(lèi)旁通，從而達(dá)到提高質(zhì)疑的效率。

（一） 在課題處啟疑

課堂中開(kāi)始的引入環(huán)節(jié)，直接會(huì)影響著課堂質(zhì)量的好壞，影響著整個(gè)課堂的教學(xué)效果，那么，如何才能提升課堂引入的質(zhì)量的同時(shí)達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢？我認(rèn)為質(zhì)疑生難就是一個(gè)很好的辦法。而一課的題目是整篇文章的“眼睛”，它有時(shí)蘊(yùn)含著整篇文章的主要內(nèi)容，有時(shí)提示著文章的主旨，如果能夠使學(xué)生養(yǎng)成讀題生疑的能力，這不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)的興趣，還提升了學(xué)生獨(dú)立思考和探究問(wèn)題的意識(shí)和能力，從而促使他們主動(dòng)、積極地去探求知識(shí)。如我在教學(xué)《跨越百年的美麗》一文時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生圍繞課題設(shè)置問(wèn)題：在你的眼里，“美麗”的定義是什么？在這篇文章中，誰(shuí)是中心人物？課題中的“美麗”表現(xiàn)在哪些方面？到底是什么樣的“美麗”才能跨越百年？在你的身邊有沒(méi)有一些人存在著這種所謂的“美麗”？文章為什么以此為題目？“跨越百年”在課文中指的是什么時(shí)間？這樣在閱讀課文時(shí)，就能較快地順“藤”摸“瓜”，逐漸理解課文要點(diǎn)。

（二） 從關(guān)鍵詞句上激疑

文中的關(guān)鍵句決定著我們對(duì)整篇文章的理解，因此，要學(xué)會(huì)在關(guān)鍵句上激疑，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要緊緊圍繞課文的主旨，提問(wèn)一個(gè)詞語(yǔ)或者一句話從而帶動(dòng)學(xué)生對(duì)整篇文章的理解，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生集中精力思考文本最基本的內(nèi)容。在《索溪峪的“野”》一課中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中“走進(jìn)張家界的索溪峪，腦子里只剩下了一個(gè)字：野”這一中心句進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。（1）“‘野在本課是什么意思？”（2）“索溪峪的野表現(xiàn)在哪些方面？”這時(shí)，我會(huì)啟發(fā)學(xué)生帶著這些疑問(wèn)去認(rèn)真地細(xì)讀課文內(nèi)容。學(xué)生對(duì)課文的理解就會(huì)緊緊圍繞文章的主旨，深刻地感知索溪峪的“野”表現(xiàn)在：山“野”、水“野”、動(dòng)物“野”、人“野”，體會(huì)到了作者暢游于大自然時(shí)愉快的心情。

（三） 聯(lián)系生活實(shí)際質(zhì)疑

如：課文《桃花心木》，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，知道種樹(shù)人不按固定的規(guī)律給桃花心木苗澆水，桃花心木苗卻長(zhǎng)大成樹(shù)。可“種樹(shù)人為什么要不按規(guī)律地給樹(shù)苗澆水呢？”馬上就有學(xué)生問(wèn)起，“對(duì)啊，如果種樹(shù)人按規(guī)律給樹(shù)苗澆水，會(huì)是什么結(jié)果？”順接著學(xué)生提出的問(wèn)題和疑惑，我們順理成章的引入接下來(lái)的課文內(nèi)容，從正反兩方面來(lái)理解其中蘊(yùn)含的深刻道理。后面還可引導(dǎo)馬上聯(lián)系到生活實(shí)際：我們?cè)谏钪杏龅竭^(guò)哪些困難和挫折？我又是怎樣克服的？面對(duì)這些困難和挫折，我們應(yīng)該怎樣鍛煉自己獨(dú)立自主的心？對(duì)于目前老師、家長(zhǎng)的教育培養(yǎng)方式，你是否滿(mǎn)意？有什么建議？我對(duì)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和生活自理情況有什么想法？

總之，質(zhì)疑問(wèn)難是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。有效地質(zhì)疑問(wèn)難，不但能活躍思維，啟發(fā)思考，激發(fā)興趣，而且更能有效地提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生向更高，更深的方向發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

李麗雅，廣東省惠州市，廣東省惠州市惠東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。