童妙珍

摘要：早期閱讀是幼兒語言學(xué)習(xí)的有機組成部分。《綱要》明確把幼兒早期閱讀納入了語言教育目標(biāo)體系里，所以，從小培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力，為其終身學(xué)習(xí)提供動力和基礎(chǔ)。早期閱讀是指幼兒以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結(jié)合為主要手段，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗、提高閱讀能力。早期閱讀是幼兒將來全面學(xué)習(xí)書面語言所必須的基本策略的準備。

關(guān)鍵詞：中班幼兒；早期閱讀；培養(yǎng)策略

1 幼兒閱讀能力培養(yǎng)的重要性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（ 試行）》明確把幼兒早期閱讀納入了語言教育目標(biāo)體系，提出：“要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、文字、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！痹缙陂喿x教育重在培養(yǎng)幼兒閱讀能力。國內(nèi)外眾多學(xué)前教育專家研究表明，3--6 歲是幼兒閱讀能力發(fā)展的第一個黃金階段，在這一時期，如果培養(yǎng)幼兒愛閱讀的習(xí)慣，將為幼兒一生的學(xué)習(xí)和閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。因此，對于幼兒在這個階段閱讀能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。幼兒早期的閱讀能力是其他能力發(fā)展的基礎(chǔ)，閱讀是伴隨幼兒成長的必要活動。本文以中班幼兒作為研究對象，深入探討培養(yǎng)其閱讀能力的策略方法，希望能為幼兒教育的發(fā)展盡一些綿薄之力。

2 培養(yǎng)幼兒閱讀能力的實施步驟

《綱要》明確要求“創(chuàng)造一個自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”?！毒V要》還指出：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！庇變旱恼Z言是通過對周圍環(huán)境的模仿而獲得的，幼兒園與家長應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)幼兒接觸一定的閱讀環(huán)境，在與環(huán)境的互動過程中加強早期閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)早期閱讀能力。首先要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境為幼兒提供一個放書、看書的地方，如利用圖書架、圖書袋等投放一些圖書、圖片，讓幼兒自愿選擇閱讀材料，自主地行感知、體驗和探索，獲得有關(guān)信息。對于投放圖書、圖片，家長可由淺入深地隨時增添新內(nèi)容。如對年齡較小的幼兒，可投放一些色彩分明、內(nèi)容簡單具體的圖書，如：以情節(jié)畫面為主并配有適當(dāng)文字的大畫面圖書；隨著幼兒年齡的不斷增長，可逐漸增加一些圖文并茂、內(nèi)容生動、情節(jié)曲折的圖書；對大班兒童來說，還可增加看圖識字卡等，以滿足不同階段閱讀的需要。除此之外，閱讀是還需要有安靜的環(huán)境，家長在日常生活中的言傳身教，潛移默化地影響教育幼兒，使幼兒逐步在閱讀過程中感受到良好的閱讀氛圍，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.1 利用多種渠道，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

在培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的同時，應(yīng)有目的地訓(xùn)練幼兒做事認真細致、有條理、不怕困難、有始有終等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些習(xí)慣的培養(yǎng)是和學(xué)習(xí)興趣相關(guān)聯(lián)的，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣既是順利進行早期閱讀所必需的，也是小學(xué)學(xué)習(xí)的重要準備工作。記住這樣一句話“起初是我們養(yǎng)成習(xí)慣，后來是習(xí)慣造就我們。”著名的語文教育家呂淑湘先生闡述：“從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習(xí)慣，凡是習(xí)慣都是通過多次反復(fù)的實踐養(yǎng)成的”。良好的識字閱讀習(xí)慣是以興趣為主線，一游戲為手段，以鼓勵為動力的全新的科學(xué)漢字教育方法。我們要抓住一切可以利用的機會和時間，如晨間活動、飯前、午睡入睡前、離園前等等，采用課堂的看書欣賞與游戲性的不看書欣賞相結(jié)合；聽錄音與老師朗讀及聽幼兒朗讀相結(jié)合的方式給幼兒欣賞.要培養(yǎng)孩子早期識字閱讀的習(xí)慣，必須有持之以恒的信心和無怨無悔的愛心。常言道“十年樹木，百年樹人”。我們可以從日常生活中來培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。如取書和還書，在很多活動中都有這個環(huán)節(jié)。幼兒擁有了良好的取書、還書習(xí)慣，老師們感到既省時、省事、省力，上課輕松多了。

2.2 開展多彩活動，掌握閱讀技能

在我們的生活里，處處都有幼兒閱讀機會和內(nèi)容。把握時機，開展豐富多彩的閱讀活動“玩”中學(xué)培養(yǎng)他們閱讀的興趣，促使其良好的閱讀習(xí)慣，掌握一些必要的閱讀技能。

（1）排圖活動：教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律、根據(jù)自己的理解分析、將圖片按敘排列。

（2）圖書制作活動：讓幼兒嘗試做小畫家，小作家，把自己想說的故事，或廢舊的圖書剪下自己需要的圖片或繪畫，幼兒口述，或請家長幫忙配上文字，加上封面、封底，然后裝訂成一本圖書，同伴間相互介紹、交流自己的作品。

（3）按順序看書，掌握看書方法

作為幼小銜接重要內(nèi)容的幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，有它自身的規(guī)律和特點，必須從啟蒙教育階段的實際情況出發(fā)，注意循序漸進。只要教師增強訓(xùn)練意識，實事求是，講究閱讀活動的內(nèi)容與形式，幼兒的閱讀興趣、方法和習(xí)慣就能得到訓(xùn)練，閱讀能力自然也就得到了提高。

2.3 耐心細致的深讀

經(jīng)過了典型畫面導(dǎo)讀、完整故事試讀、自主交流共讀后，幼兒的閱讀能力得到一定的提升，但是教師要對幼兒在閱讀中出現(xiàn)的問題以及沒有發(fā)現(xiàn)的細節(jié)進行耐心、細致的深度講解。教師還應(yīng)該深入地挖掘閱讀內(nèi)容，逐步引導(dǎo)幼兒運用觀察、分析、聯(lián)想等方式對故事進行深入的理解，讓幼兒深切感受到語言文字的魅力與圖畫的優(yōu)美。教師可以讓幼兒運用對比、聯(lián)想、反思的方法，對故事展開深入的理解。

2.4 反復(fù)回味的品讀

幼兒園在開展自主閱讀活動時，教師要適當(dāng)?shù)毓膭钣變簩﹂喿x內(nèi)容進行發(fā)散思維，并且根據(jù)內(nèi)容進行多元化表達。幼兒通過對閱讀內(nèi)容的多元化的理解，不僅能增強幼兒對閱讀內(nèi)容的理解程度，而且能進一步促進幼兒多方面知識的積累。當(dāng)幼兒已經(jīng)對所閱讀的材料基本掌握時，教師可以組織豐富多彩的表達活動，可以讓幼兒改編故事或者分組扮演故事里的人物，或把幼兒熟悉的歌曲、律動融入其中。當(dāng)幼兒真正發(fā)揮主觀能動性，運用多種方式來表達閱讀的內(nèi)容，不僅能實現(xiàn)對材料的創(chuàng)造性的閱讀，還能促進幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。在教師的指導(dǎo)下，幼兒通過開展多元化的活動對所閱讀故事進行反復(fù)回味和消化，不僅能提升幼兒的閱讀能力，而且對于幼兒學(xué)習(xí)舉一反三和及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)也非常有益。

3 培養(yǎng)中班幼兒閱讀能力的注意事項

3.1 要選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料

幼兒閱讀能力培養(yǎng)需要教師對閱讀材料進行深入細致的選擇，優(yōu)秀的閱讀材料能夠起到事半功倍的作用。同時，教師要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r對閱讀材料進行篩選，并且要把不同的閱讀材料同閱讀指導(dǎo)策略有機結(jié)合。目前，我國幼兒圖書市場良莠不齊，幼兒園園長或教師應(yīng)該選擇一些適合中班幼兒閱讀，情節(jié)設(shè)置簡單有趣、句子結(jié)構(gòu)簡潔精煉、故事主題有教育意義并配有豐富、優(yōu)美的圖畫等特點的圖書。

3.2 要給予幼兒靈活的指導(dǎo)

教師的指導(dǎo)在中班幼兒閱讀活動中所起到的作用具有決定性與示范性。教師通過對閱讀材料的初步篩選，接著帶領(lǐng)幼兒去閱讀世界暢游，去享受閱讀的快樂。在此過程中，教師要從幼兒的實際出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)場與每個幼兒的表現(xiàn)有的放矢地進行指導(dǎo)，及時解決幼兒在閱讀中出現(xiàn)的難題，并從整體上把握幼兒閱讀能力的方向性，進而靈活地運用多種指導(dǎo)策略。

3.3 同時培養(yǎng)幼兒多方面能力

幼兒園在開展與閱讀相關(guān)的教育活動時，教師要在活動前做好充足的準備與調(diào)研，根據(jù)班級中每個幼兒的特點來安排適合的角色。在進行閱讀活動時，要重視其美術(shù)專業(yè)術(shù)語的運用。除了美術(shù)，還有音樂、數(shù)學(xué)等都可以成為其提高閱讀能力的方法和手段，能促進幼兒閱讀能力的提高。教師在對指導(dǎo)幼兒進行閱讀時，要全面、多元地培養(yǎng)幼兒能力。

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)楊汛橋鎮(zhèn)展望幼兒園）