丁東平

【摘要】在高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)創(chuàng)建科學(xué)合理的教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。例如，教師可以利用教材及生活實(shí)際、實(shí)驗(yàn)、科學(xué)史等與課堂融合。情境設(shè)定不應(yīng)建立在單一模式下，應(yīng)將多種類(lèi)型進(jìn)行充分結(jié)合，這樣才能提高生物課堂學(xué)習(xí)的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中生物課堂;小組合作學(xué)習(xí);有效性

我國(guó)社會(huì)發(fā)展速度非?？?，需要大量人才，人才需要與他人合作共同完成工作項(xiàng)目，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要將合作引進(jìn)課堂。在生物課堂上，學(xué)生是主體，課堂交流過(guò)程中學(xué)生需要和教師、同學(xué)進(jìn)行交流，這種交流稱(chēng)為學(xué)習(xí)關(guān)系。其中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系為課堂上的主導(dǎo)關(guān)系。課堂學(xué)習(xí)中需要建立和諧民主的師生關(guān)系，教師需要真誠(chéng)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，成為關(guān)心學(xué)生的朋友、愛(ài)護(hù)學(xué)生的師長(zhǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的主人為學(xué)生，在學(xué)習(xí)面前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“人人平等”的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生不僅會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，而且學(xué)會(huì)和他人一起合作學(xué)習(xí)。合作可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相幫助，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。高中階段要根據(jù)實(shí)際情況培養(yǎng)學(xué)生的基本合作素質(zhì)，生物教學(xué)自然需要跟上合作學(xué)習(xí)的腳步。合作學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且能活躍課堂氣氛，提高課堂效率。但生物課堂合作學(xué)習(xí)過(guò)程中凸顯出一些問(wèn)題，本文將針對(duì)這些問(wèn)題及其解決對(duì)策進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、高中生物課堂中的小組學(xué)習(xí)問(wèn)題分析

（一）學(xué)生沒(méi)有較強(qiáng)的合作意識(shí)

教師在上課期間，將課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)下發(fā)給各個(gè)小組，讓學(xué)生通過(guò)共同合作完成，小組內(nèi)的各個(gè)學(xué)生需要了解自己的任務(wù)，完成個(gè)人任務(wù)的同時(shí)還需要完成小組任務(wù)。但很多學(xué)生只是單一地完成自己的任務(wù)，不會(huì)合作甚至不愿意和其他同學(xué)合作，缺乏與同組同學(xué)一起合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（二）小組內(nèi)有嚴(yán)重的跟風(fēng)現(xiàn)象，差生與優(yōu)生差異較大

在生物課堂上，教師會(huì)將差生和優(yōu)生分配在同一小組內(nèi)，課堂任務(wù)分配下來(lái)之后，優(yōu)生會(huì)積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)表自己的見(jiàn)解，差生則會(huì)產(chǎn)生自卑感，不善于發(fā)言。例如，差生發(fā)言之后，其他學(xué)生哄堂而笑，這就是引起差生自卑的原因之一。這種問(wèn)題也是合作學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，差生參與度不高，課堂上出現(xiàn)聊天現(xiàn)象較為常見(jiàn)，這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不僅無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且會(huì)影響整個(gè)小組的學(xué)習(xí)效率。

（三）小組內(nèi)部矛盾較多

高中學(xué)生都具有一定的虛榮心，很多優(yōu)生自認(rèn)為小組內(nèi)沒(méi)有自己就不能正常完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不愿意和差生學(xué)習(xí)，更不愿提問(wèn)差生。基礎(chǔ)較差的學(xué)生本身自卑感較強(qiáng)，學(xué)習(xí)中被同學(xué)藐視，這樣就會(huì)造成合作學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部矛盾，導(dǎo)致不和諧現(xiàn)象的發(fā)生。

二、生物課堂上提高小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)措施

（一）課堂上需科學(xué)分組

在生物課堂合作學(xué)習(xí)之前，教師需要利用充足的時(shí)間去了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格、愛(ài)好等，需做到全面了解。在分組過(guò)程中，需要進(jìn)行科學(xué)分組。例如，性格活潑的學(xué)生需要被分到不同組別，優(yōu)生不能被分到同一組別，要保證每個(gè)小組實(shí)力平均。教師在分組時(shí)還要考慮到學(xué)生性格和能力的互補(bǔ)性，學(xué)習(xí)過(guò)程中讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮其長(zhǎng)處，合作過(guò)程中讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，為合作學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)力量。

（二）不斷加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育

思想品德是一個(gè)人在社會(huì)上立足的基本標(biāo)準(zhǔn)。教師上課過(guò)程中應(yīng)尊重學(xué)生，小組合作開(kāi)始之前需要讓學(xué)生發(fā)言，并聽(tīng)取學(xué)生所提出的建議，根據(jù)實(shí)際情況，采納合理的分組建議;若不合理，教師需要在課堂上對(duì)學(xué)生解釋。同時(shí)，教師需要在小組合作開(kāi)始之前引導(dǎo)學(xué)生擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生與小組共進(jìn)退，積極幫助同組同學(xué)，營(yíng)造良好的小組學(xué)習(xí)氛圍。

（三）對(duì)生物學(xué)習(xí)任務(wù)精心設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)前，教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中需要根據(jù)課堂內(nèi)容準(zhǔn)備教具，減少教具帶來(lái)的干擾。為了減少學(xué)生之間的抄襲現(xiàn)象及跟風(fēng)現(xiàn)象，教師可以在分組之前就將課堂學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解程度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理及分析。分組完成之后，教師需要對(duì)學(xué)生提出要求，讓學(xué)生按照自己的思路去操作，不能抄襲其他同學(xué)的勞動(dòng)成果。教師設(shè)計(jì)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)需要從學(xué)生本身出發(fā)，難易程度適中即可。

（四）合作需做到有效開(kāi)展

生物課堂小組學(xué)習(xí)開(kāi)展的基礎(chǔ)是具有合理的合作條例，這一條例需要教師制定，只有合理的條例才能保證生物課堂合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，達(dá)到合作學(xué)習(xí)目的。例如，在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論之前，可以讓小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行獨(dú)立思考，并將理解成果進(jìn)行記錄，組長(zhǎng)安排組內(nèi)同學(xué)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分討論，討論之后達(dá)成一致目標(biāo)。在小組合作過(guò)程中，必須要將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)人，做到分工明確，將教師分配的任務(wù)分成多個(gè)小任務(wù)，組內(nèi)同學(xué)可以根據(jù)自己的實(shí)際情況或特長(zhǎng)完成其中某一個(gè)小任務(wù)，避免出現(xiàn)學(xué)生偷懶現(xiàn)象。小組需要將所有記錄保存，方便后期隨時(shí)查閱。在合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的過(guò)程中，教師需要及時(shí)督促每個(gè)小組成員，促使學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，使其從根本上意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性。

小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師需要進(jìn)行講評(píng)及小組成果分析，對(duì)完成較好的小組給予精神獎(jiǎng)勵(lì)及表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)較差的小組給予鼓勵(lì)，并說(shuō)出其問(wèn)題所在，便于學(xué)生改進(jìn)。教師在對(duì)合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)講的過(guò)程中，需要注意激發(fā)學(xué)生潛力，對(duì)于成績(jī)不理想的小組，可以對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行挖掘。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最不可缺少的就是教師的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，教師應(yīng)用委婉的言語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，但一定不能講類(lèi)似于這樣的話：“怎么這么糊涂呢？這個(gè)已經(jīng)說(shuō)了很多次了?！边@樣可能會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)束語(yǔ)

要提高生物課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師需要充分了解每一個(gè)學(xué)生的基本特點(diǎn)，將學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且能夠促進(jìn)高中生的身心健康發(fā)展，更能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，只有學(xué)生全面發(fā)展才能促進(jìn)生物課堂的有效性提高。目前很多學(xué)校在生物課堂教學(xué)中都在使用合作學(xué)習(xí)方法，并不斷完善教學(xué)方式，通過(guò)學(xué)生自我意識(shí)的提高來(lái)不斷提高合作學(xué)習(xí)的有效性，以達(dá)到真正的合作學(xué)習(xí)。

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